地理教育实习的问题及策略

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一、调查结果与分析

如初中地理实习，由于中考不考地理，学校对地理课不重视，中学生认为学不学地理无所谓，部分初中指导教师对实习生放任自流；高中地理内容多、任务重，教师不放心让实习生教学，担心教学质量，使得许多实习生没有充分实习机会，影响实习效果。在中学，升学率是考察一个学校办学好坏的最重要的指标，一般来说，一个中学最优秀的师资往往集中在毕业年级，而实习生很少有机会分到毕业班，从而失去了向优秀老师学习的宝贵机会。对于初三和高三，实习生几乎没有机会进入，绝大部分的实习学生被安排在初一、初二、高一和高二，占到了94.12%，初三和高三加起来共5.88%，而高三更是几乎可以忽略不计的1.47%。通过访谈了解到分到初三和高三实习的四位同学所在的学校都是比较偏远的乡镇中学，师资缺乏，尤其是地理老师奇缺，学生、学校都认为是豆芽科，地理教师都是其他专业转行过来的，因此，地理实习生往往成了专业人士，让他们去初三、高三实习就理所当然了。这种单向度不对等的利益关系影响到高师院校与实习基地学校的可持续发展，不利于师范生的教育实习，严重影响了教育实习的质量。

1.学生上课机会很少。很多高师院校实习生到中小学实习，往往以见习为主，辅助教师做一些零散的工作，很少有从事课堂教学实践的机会。很多师范生两个月实习下来，才上了一节课或者两节课，得不到教师的有效指导。学生上讲台的时间有限，实习一个学期，只上了不到5节课的达到了8.82%，5-10节的13.24%，而30节课以上的只有41.18%。也就是绝大部分实习生到达实习学校之后是以见习为主。当问到见习时间有多长时，一周的占到10.29%，两周的有13.24%，一个月的有20.59%，两个月的有14.71%，见习两个月以上的达到41.18%。他们实习期间主要的工作是担任副班主任，有85.29%的学生进行了班主任实习，为班主任分担杂事，比如守早操，课间操。他们实习的基本工作就是听课、备课、讲课，管理学生和班级事务，88.24%的实习生帮指导老师批改作业，有76.47%的学生组织各项班级集体活动，这些主要是城镇中小学，这些学校往往比较重视学生的集体活动。还有66.18%的实习生对学生进行了一对一的课外辅导。实习学校对学生要求不严格，对指导老师的遴选也不严。调查得知，实习时候仍然用四川话讲课的占到8.82%，而学生所实习的学校绝大部分老师讲课用四川话的占到29.41%，实习期间在正式上讲台之前，对授课内容没有提前试讲的同学占到27.94%。

2.教育实习时间不足。我校借鉴其他国家的优点，逐渐调整延长学生的实习时间，2008级地理教育调整为一个学期，由以前的8周变为16周的实习。因为实习学校很难联系，有相当一部分学生是自己联系实习单位，叫做“分散实习”，这就造成实习时间的不统一。经调查发现，虽然规定实习为一个学期，但是，实习时间只有一至两个月的达13.24%，二至三个月的有47人，达69.12%，真正时间有保障的加上顶岗实习的共12人，占17.65%。教育是一门艺术，仅仅有专业知识是不够的，需要长期在实践教学中不断摸索才能成长为一名合格的教师，否则很难驾驭课堂[1]。两三个月的时间貌似很多，但从实际效果来看仅仅是使实习生从教师的角度初步了解一线教师的教育教学工作，增加了对教育的一些感性认识而已。两个月对于入职前的教师培训来说是远远不够的，以致于目前培养的很多师范生入职后面对教育教学实际不知所措。

3.教育实习时间安排不够合理。再者是教育实习时间安排不够合理而导致教育实习流于形式。很多高师院校将教育实习安排在大四第一学期或第二学期。随着就业形势日益严峻，目前考研已经成为师范生毕业后的重要取向之一。虽然很多师范院校实际考研率并不是很高，但是参加考研以及大学期间准备考研的学生却有很多，本科大四上学期是学生考研备战的关键期，尽管实习很重要，但是相对于决定人生方向的考研而言，很多学生都会采取各种手段压缩实习时间逃避实习。另外学生很愿意去的公办学校凡进必考，公务员考试等等，让学生不得不重视考前的准备。绵阳师院资源环境工程学院把地理教育实习安排在第七学期，2008级地理教育专业学生参加研究生考试的人数较少，只有7.35%，这部分同学事实上四个月的实习期待在实习学校的时间加起来可能还不到两周，还有两个同学根本就没去实习，到最后找个学校盖个公章交差了事。但参加公务员考试的人数占到了44.12%；要找到一个有编制的教师工作，参加考试是必须的，调查发现，有10.29%的同学实习前就已经在开始备考，实习中开始准备的有27.94%，也即是38.33%的同学在做实习工作的同时，也在利用一切业余时间准备教师公招考试。众所周知，中学教育是非常复杂和繁重的，除了基本的工作，如讲课，批改作业，还有很多隐性的工作，比如找学生谈心、家访、上课之后的反思等，学生在应付实习工作的时候，势必把硬性工作匆匆完成之后，其他的都搁置起来，这肯定影响学生实习的效果，阻碍学生的成长。

二、提高我院高师教育实习质量的建议

1.构建高师院校与实习基地互惠双赢的合作机制。高师院校实习基地选点难导致与中小学等实习学校的关系逐渐疏远，其根本原因在于实习学校不能在实习的过程中获得“利益”。高师院校为了自身的利益，将师范生实践培训的实习工作转嫁到中小学等单位，立足于自身的发展，却忽视了实习基地学校的感受和利益诉求。实习基地学校没有法定的责任和义务去替高校来完成师范生的实践培养工作，对于这种只会给自身添麻烦的实习工作自然会表现出不冷不热的态度。与实习学校没有建立起一种互惠互利的机制，导致实习学校主观上对高师院校的教育实习缺乏积极性和合作精神[2]。建立一种良性的互动合作机制是目前高师院校开展教育实习工作亟需解决的一个问题。

2.实行弹性实习制度。2008级地理教育专业学生有45.59%的认为实习实践时间安排在第七学期，贯穿于整个学期有利于学生成长为合格中小学地理老师，但54.41%的同学则认为实行不间断实习制度，学生刚进校，就参加1～2周的见习活动，到实习基地学校学习优秀的教育教学方法，大学的第6学期作为实习时间，分别进行四周及更长时间的实习实践，这样更有利于学生成长为合格中小学地理老师。教育实习时间过短以及安排时间不合理的状况可以通过集中实习与日常教学分散实习相结合的实习学分制方式来解决。这里的分散实习不是指地域上的分散实习，而是指将实习的时间分散到整个大学期间。学生们认为对培养一名合格的老师最重要的一些基本教师技能训练，有38.24%的同学认为多媒体教学的培训最重要，有30.88%的同学认为普通话最重要，有30.88%同学认为“三笔字”更重要，29.41%的同学认为微格教学的训练更重要些，也有32.35%的同学认为教师礼仪的培训很重要。通过实习，学生认识到除了扎实的专业知识外，还有些能力非常重要，比如有51.47%的同学认为逻辑思维能力很重要；基于地理科学的特点，有45.59%的同学认为空间想象能力很重要；72.06%的同学认为表达能力、独立工作能力、自学能力很重要；67.65%的同学认为分析问题和解决问题的能力很重要。而这些认识对学生平时的学习和训练都有很好的指向性作用，而这些能力不是一朝一夕可以练成的，所以教育实习工作的开展应该从大一入学开始直至毕业，采取微格声像模拟教学、见习、实习等多种形式，将师范生教育实践能力的训练融入到日常的教学活动中，而不是仅仅局限在即将毕业的几个月。最后的毕业实习，高校应该加强管理，特别是对分散实习的学生，应不定时的进行检查，督促，使最后这宝贵的四个月实习时间真正落到实处。

3.利用家教市场，拓宽实习渠道。其中有60.29%的学生认为家教需要备课、讲课，对成长为一名合格的中学地理教师有积极正面的影响，有66.18%的学生认为如果老师在家教活动中进行跟踪指导的话，效果会更好。

三、小结

从对绵阳师院资环学院2008级学生实习情况的调查，发现些问题，但绝大部分同学对实习的收获还是持肯定态度。调查发现，通过实习，认为自己的语言表达、沟通能力得到提高的占92.65%；在仪态、教态方面得到提高的92.65%；应变能力得到提高占91.18%；组织管理能力得到提高的有89.71%；通过实习，进一步了解了当前中小学生的学习方法与思维习惯，为以后从事教学工作打下了良好基础占95.59%；但是另外一方面，通过实习，发现当老师很辛苦，压力很大，不愿意再当老师占到44.12%，这是个值得高师院校教育关注的问题。

作者：刘长秀单位：绵阳师范学院资源与环境工程学院