地理教学中学生空间概念的建立途径

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一、注重导入，让学生兴趣盎然

新课的导入是一节课的开端，科学有趣的新课导入能培养学生学习新课的兴趣，对学生掌握这一节课的内容打下良好的基础。人们常说“良好的开端是成功的一半”。运用地理小故事进行新课引入，很符合中学生的心理特点，中学生处于青少年时期，他们对故事特别爱好。这样，不仅可以培养学生理解地理兴趣，而且可以开拓学生的思维，更有利于帮助记忆所学知识。再则有的学生认为，地理课枯燥无味，听起来无精打采，死气沉沉。如果讲一则地理故事，就可以改变这现象。比如讲“中国地形”的“第一节地形概况”时，我给学生讲了一则美丽的“共公怒触不周山”神话故事，紧接着因利势导“中国地势特征和神话故事一样吗？”下面我们一起来学习我国“地形概况”的详细内容，学生带着极大的兴趣投入到新课的学习中去。由于新课的引入采取了生动有趣的神话故事，学生兴趣盎然，接着展开新课的讲授。那么这节课的教学效果就可想已知了。

二、明确方位，让学生“座怀不乱”

地理方位的确立是建立空间概念的基石，可从最简易的基础口诀“上北下南，左西右东”开始，进而进入由经线、纬线来判读东西南北方向，以及由地图上的指向标来判别方位。让学生，由易及难，层层递进，逐步掌握。如一般情况下，可上北下南，左西右东，有经纬度的情况下，如果北纬度向着某个方向越来越大，那么这个方向一定是北方；南纬度向着某个方向越来越大，其方向必定是南，由此东西南北，四个方向便定位了。最易混淆的便是依靠指向标定方位，在指向标上有南北方向，作其垂直线后运用“上北下南，左西右东”的法则，便知其方向了。在实际运用中要指导学生学会作指向标的平行线，给某一点准确定位。关于“地理空间概念”的含义是什么也不必条条框框、工工整整地把它板书在黑板上，而是让学生先想象：自己家里的房子分布情况（有多少间房，自己住在哪一间，爸妈住在哪一间）是怎样的？自家房子前后左右的邻居是谁？自己家距离学校有多远？想象一下自己家来学校的路线？自己家位置与学校位置大致是什么方向？回到家里想象一下学校的布局（校门、宿舍、课室、食堂、操场他们之间的位置）等等。教师纠正学生的表达方式，要用地理专业术语来表达方位，如前面应改为东面、后面应改为西面，左边应改为北面，右边应改为南面。通过这些学生生活中实际例子的想象，然后告诉学生这就是“地理空间概念”。

三、读懂地图，让学生心中有方向

学以致用，学会读图，用于生活实践，这是地理教育的一项目标。让学生用最基础的方法去理解并判读方位，认准地理事物。课堂教学过程中指导学生读课本插图、地图册图，指导学生依据方向，寻找各地理事物，明确其分布。课后可带领学生进行野外实习，如“茅山实地考察”，让学生带上准备好的地形图、交通线路图、罗盘等工具，明确茅山位置，确立大茅峰、二茅峰所在之处，纪念馆所在地，与图对照形成实际经验，深刻理解方位；也可带领学生去公园考察，准备好公园导游图，指导学生按图指引寻找各景点的准确位置，以锻炼学生的心智，考验其对方向的判别能力。

四、学会填图，让学生东西南北皆了然

图是地理的第二语言，学会填图即便学会和“地理”对话了，让学生做到胸中有“墨”，心中有“图”，眼中有“物”，检验考察自己掌握知识的程度。最直接而又简单实用的，便是让学生作好手中的《填充图册》作业，学生每学习完某章节内容，便可布置相应的填充图册作业。学生可依据课本插图、地图册及课堂理解掌握的知识作出答案，教师可适当作出指导，帮助学生逐步确立概念。填图是试题中必不可少的检测练习，从中可以让学生所学知识得到及时的反馈。六、粗略绘图，让学生实践定“乾坤”学生把掌握的知识铭记于心，东西南北心中明辨，自然能“运筹帷幄”。粗略地绘图，便是给地理“画像”了，这便能知晓学生掌握地理知识的深度。如学生可简略绘制地球公转示意图、五带示意图、喜马拉雅山形成图、日本轮廓图、俄罗斯地形图、美国地形图、新疆“三峡两盆”简图……图绘制完成后，指导学生与地图册及课本插图对照，修正错误，同时更深化了知识点的掌握。

作者：殷燕单位：句容市崇明中学