新课改下的高中地理教学

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1.转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力

以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习的方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐的形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。

2.不断改进教学理念，加大信息技术理念融入

新课改理念提出，注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。而以往我们的高中地理课堂上，教师往往不重视对信息技术的应用，导致课堂上的教学都是“平面的”，十分单调。而随着科技的发展，信息技术已经越来越多的融入到教学之中，而且教学实践也表明，信息技术的融入可以有效激发学生学习的兴趣，提高课堂有效性。比如学习《自然地理环境中的物质运动和能量交换》一部分知识的时候，这里有个知识点，那就是大气-太阳-地表之间的热量的转换是我们的一个学习重点。教师可以借助多媒体和Flash软件，将大气如何通过透过短波辐射而吸收地表长波辐射，太阳高度角的变化与地表热量吸收的关系形成一个系统的循环，把一天之中不同时刻、一年之中不同季节的太阳、地球之间能力的转换和运输做成动画，让学生可以更为直观的观看到这种转变过程[3]。另外，借助网络检索，让学生查询有关温室效应的图片，激发学生的学习热情也可以有效的提高教学有效性。

3.尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展

由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等相关的差异，导致学生之间有着很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效的课堂。总之，新课改理念的融入的确为高中地理课堂增添了很多活力，但是如何更为高效的利用新课改理念指导高中地理教学，还需要教师在教学实践中不断的摸索和总结，不断的对新课改理念进行研读，最终才能结合教学实际情况构建出适合新课改理念的高中地理教学新模式。

作者：董泽润单位：重庆市渝北区南华中学