思维导图在地理教学中的应用

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一、影响学生地理思维能力的主要因素

通过教学实践归纳出影响学生能力的主要因素大致有以下几个方面。首先，传统教学模式下，教学依靠“讲述”传输知识，虽然教师知道应注意知识的预设性和生成性，但是因为没有具体的操作方案，新课标的教学理念落实到课堂教学中很不容易，实践中仍未发挥学生的主体地位，使学生处于被动的接受状态，达不到提高能力的效果。其次，学生多采用记笔记的方法识记基础知识，看上去内容很多，实际上都是线性笔记，运用的是序列思维，容易遗忘。回忆的两大因素是联想和强调，可是，这些因素却在传统笔记中找不到。可见，线性笔记容易造成学生概念模糊，不利于加强记忆。再次，学生的读图习惯差，传统的教学模式中，很难呈现出学生读图思考问题时的思维过程，思维是一种隐性的事物，我们在试卷上看到学生写出的答案是学生思维的结果，只有提高思维的深度及广度才能得出科学的结论，这需要有效的方法和合理的评价机制。而实际教学中对学生阅读图表的方法训练不足，大多是用单纯的文字教法来指导学生如何读图，效果很不理想，同时缺乏合理的评价。最后，传统教学模式不注重地图和文字的并用，学生很难用地理术语进行图文转换，特别是在答题过程中，遇到新概念或是新的图表，很难与已有知识建立联系，无法将新内容转化成自己熟知的形式，不能实现知识的迁移和灵活运用。

二、教学建议与对策

思维导图仅仅是一种工具。工具只有在应用中才能体现它真正的价值，运用到地理教学中有如下特点。

1.绘制思维导图，加强记忆高中地理知识包含地理学科的基本概念、原理、规律、重要的地理事物和基本观点等，这些知识零散复杂，体系庞大，各知识点之间有着密不可分的联系。如果采取死记硬背的方法，学生记忆负担非常大，会造成记忆的模糊，理解不透彻，这样的记忆耗时费力且效果不佳。思维导图有利于信息加工和意义构建，信息之间的层级隶属关系十分清晰，利于学生建构知识体系，促进知识网络化、系统化，从而加深理解，改变传统线性模式记忆方式。学生在动手绘制的过程中，自主构建知识网络，发挥自主创新的精神，帮助大脑通过联想不断的补充知识点，可达到事半功倍的效果。例如在“美国”一节的学习中，关于地形对气候的影响可以绘制如下思维导图，帮助学生清晰的认识问题，加深理解和记忆。

2.读图明意，图导思维学生面对教材或试题中的图表和文字材料时，感觉很复杂，一时难以梳理，特别是在遇到新概念时，无法在现有的知识体系中找到参考信息。如果将材料中的要点用思维导图的形式表达出来，将思路向各个方向延伸，从不同的角度理解各种概念，有利于信息加工，更好的构建地理事物之间的层级隶属关系，帮助学生理解材料的含义，理清答题的思路。

3.学以致用，活化思维思维导图能将在图表中获得的地理事物的特征与已经习得的知识点相联系，一旦我们绘制出试题的思维导图，题目中的许多要素就一目了然。这就增加了创造性联想和发现新联系的可能性，帮助学生明确出题人设问的意图，利于学生提出科学的观点和依据。可见，思维导图在解决问题和创造性思维时特别有用，因为它打开了学生的思路，可以联想出多种选择。

4.图文并用，养成习惯地图和地理教学始终相伴，地图是地理学科培养学生全面发展的特殊工具。在教学中善于运用地图，能够帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。绘制思维导图是一个长期坚持的过程，在反复的绘制中，将思维导图作为一种思考的工具并能熟练的运用。最初绘制的思维导图可能并非真正意义的思维导图，只能算是简图。不断的在简图上使用符号、图形、图例来巩固和强化层次与分类，并调整错误、不一致或者遗漏的地方，这个过程实际上是在不断创造和更新记忆，这也表明创造力和记忆力是不可分割的，二者在思维导图中相得益彰。

三、具体实施过程——分析和解答地理问题

在高考的考场上学生需要在限定的时间内：审题——联系已有知识——得出结论——准确表达结论。这一完整的思维和表达过程，对学生的要求很高，经常出现各种问题：如审题不清，对试题设问方向理解偏颇，造成答题方向失误；不能从试题中获取有效信息，而造成答题关键点的遗漏；再如，回答主观题时，逻辑性差，想到什么写什么，容易造成答案支离破碎。如果能在审题、答题的过程中即时的创作思维导图，将已知材料中的逻辑关系绘制出来，再联系自己实际的知识储备来完善思维导图，就能得出非常清晰的思路。这不仅对审题有帮助，对清晰完整的表达答案同样很有帮助。下面就是利用思维导图对具体问题解答的实例。（2013高考新课标全国卷I37题）阅读图文资料，完成下列要求。维多利亚湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，鱼类资源丰富。尼罗河鲈鱼是体型最大的淡水鱼之一，属肉食性鱼，原产于尼罗河、刚果河等非洲河流中。20世纪50年代，尼罗河鲈鱼被引入维多利亚湖，并迅速繁殖。该湖的尼罗河鲈鱼经捕捞、加工后多销往欧洲，成为昂贵的美食。该思维导图是供教师讲解习题所用，给学生提供参考和解题思路。最好能训练学生把思维导图作为一种思维工具，面临问题时，能抓住关键信息，快速形成和实际问题相结合的思维导图，解决具体地理问题。

四、评估效果

我校在地理教学中应用思维导图已有半年时间，在教学实践中，学生绘制思维导图的积极性远远高于做传统笔记，高中学生的年龄在15~19岁之间，智力的发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。思维导图直观形象，利于激发和保持学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。实践证明，在地理教学中应用思维导图是一种高效的教学方法，开阔了学生的认知视野，从小视角延展出大视角，使学生的地理思维得到发展。每个学生在动手绘制思维导图的过程中，都能领会到地理学科的独特魅力，最终达到直观而深刻的教学效果。

作者：韩华超单位：河北唐山开滦一中