高中地理教学认知结构的构建探讨

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一、高中学生对地理课程的认知程度

此次调查研究采用问卷调查形式对于某地区高中做了调查。在文章的附录中有具体的问卷内容。此次调查问卷总数281份，全部收回，有效问卷率是95.39%，共268份。从调查结果看，在学生“是否感觉到地理与实际生活的紧密联系”这一问题上，X中学问卷中认为“联系紧密”的占56.4%，而其余的几所学校对于这个答案的占比是不足50%的。进一步的调查中发现，学生给出答案的相似性是非常高的，其中将地理课之所以与实际生活联系紧密，是因为2013年我国中东部地区多次陷入严重的雾霾天气，尤其是京津冀地区更为严重，大气中含有大量含氮有机颗粒物。这一自然天气现象引起非雾霾地区的学生重视，实际的生活中这种气象是非常罕见的，也不能理解在这种天气下生活的同龄人，地理教师可以在这一题点上进行教育，为学生构建地理教学的认知结构。通过调查问卷我们能够看出学生在学习中必然会逐渐形成一套自己的认知结构，这是教师进行教学的最好途径，这套认知结构在辅助学生自主思考的同时也能反映出他们的思维模式。针对学生这种自主形成的认知结构，在高中地理教学中教师不应当轻易否定，应当加以重视，教师应该利用学生原有的、自发的认知结构来建立新的认知结构，教师只有对其善用并且给予正确的引导与开发，学生已有的认知结构才会更为完善。

二、影响高中地理教学认知结构构建的因素

1.传统的应试教育起到了非常重要的杠杆作用，高考这面定向旗帜显然不受教育改革之风而拂动，掌控了社会教育认识导向。这一导向的偏差导致学校以及教师在办学、教学的过程中思维被固定，升学才是受教育的目标。一些不具备应试能力的课程会被忽视。

2.高中教育资源短缺。学校没有图书室，现在我们学校没有供学生阅读参考资料的图书室，即使是有图书室的学校大多也是不针对学生开放的，只提供教师学习借阅。校外资源对高中的学生来说是不敢想象的，城镇中知识资源对高中的学生来说路途遥远。

3.高中的师资力量，高中的教师队伍是存在一定非专业性的，针对专业不对口的学科，教师缺乏专业素质，不能驾驭这个学科，所以只能将书本中的内容照本宣科。

三、强化高中地理教学认知结构构建

1.教学课程整改，将新课程应用到传统地理教学中，在课程实施的过程中逐渐培养学生价值观，明确国民情感，使地理课程具有鲜明的课程特征，使其他课程无法超越替代。与此同时，教师要注重引用“变式教学”有目的、有计划地对命题进行合理的转化，可以是教学方式的转化，也可以是条件的转化等。

2.地理课程的学习能够使学生的人生观得到改善，对于周围的环境、全球的自然风景文化特征、人文风俗都会逐步形成认知，培养学生全球文化意识以及国际化眼光。

3.高中领导干部要大力宣传，使地理课程文化的重要性渗透到现有的教学模式中，将地理学科的重要意义展现出来。

4.在教育制度上做出模式创新，要将知识性与个人未来结合在一起，地理知识的教学在一定程度上就是给学生补充社会、自然、世界等各方面文化知识，这门课程丰富的不仅仅是知识，也是人性的完善。综上所述，高中地理教学一方面应当重视学生已有的认知结构，另一方面教师应当从教学模式及教学方式上做出革新，只有这样才能推动学生认知结构的构建。

作者：何江单位：重庆市巴蜀中学