地球仪对地理教学的作用

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1.建立经线纬线经度纬度等地理事物概念

经线、纬线、经度、纬度的教学是地理教学中的重点，也是难点，并且这些概念多为空间概念，学生真正理解起来有一定难度，会给初学者带来学习上的困难。地球仪上有一些在地球上实际并不存在的，用于确定地理事物方向，位置的经纬网和经纬度；地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，这个地轴在地球上也没有。我们生活的地球空间没有这些线，所以学生学起来有一定难度，但是借助地球仪，让学生在地球仪上识别这些地理事物，就可化难为易。教师轻轻拨动地球仪，让它自西向东绕地轴转动，可引出地轴、两极、赤道、经线、纬线等地理事物概念。让学生学会在地球仪上找出这些地理事物，并在地球仪上观察从赤道向北，向南，从本初子午线向东，向西的纬度，经度的变化规律。并将经线纬线经度纬度等概念列表对比分析进行学习，总结出这些概念的几何形状特征及其作用。帮助学生对这些空间概念建立直观的感知，了解这些概念之间的区别与联系。以此培养学生的观察能力，能将复杂知识简单化，便于学生理解和掌握。

2.演示地球自转公转运动

地球本身是个不透明的球体，同一时段里，被太阳照亮的一面是白天，没被太阳照亮的一面是黑夜，由于地球的自转运动，产生了昼夜交替。教师拿着地球仪，使地球仪在不停地自转过程中把北极点指向学生，学生观察后得出，从北极上空看地球自转方向，为逆时针旋转。同理地球在自转的同时，把南极点面对学生，从南极上空看，地球自转方向，为顺时针旋转。地球在自转的同时，还围绕太阳做公转运动。可让一学生充当太阳，地球仪绕学生做公转运动，让学生参与演示活动，充分发挥学生的主体参与性。这样可以使教师发现学生是否了解和掌握了地球运动的基本特点，及时反馈并帮助学生建立直观、立体、动态的概念。这种有趣味的训练，对调动学生学习积极性，提高学习效率很有帮助。利用演示进行学生地理空间想象能力的训练，并且感知地球自转公转的方向，周期，以及产生的地理现象，充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识上升为理性认识。有利于学生理解地球自转公转的地理意义。

3.半球的划分

让学生在地球仪上找出南北半球和东西半球的划分界限：赤道和西经20度与东经160度组成的经线圈。指导学生阅读教材“基多的赤道纪念碑”和“格林尼治天文台旧址”材料。东西半球的划分是地球教学的难点，可引导学生利用地球仪观察0度经线穿过英国及非洲大陆，为了避免把英国，非洲大陆的一些国家和地区分割在不同的半球上，造成生活上的诸多不便，所以东西半球的划分界限不是0度和180度所组成的经线圈，而是选择了基本上从海洋上通过的西经20度与东经160度组成的经线圈。教师将抽象的东西变成直观的东西，这样更便于学生理解知识，对知识的掌握也会更加牢固。

4.世界海陆分布

教师利用地球仪引导学生观察南半球（南极点面对学生）和北半球（北极点面对学生），东半球（东半球面对学生）和(西半球面对学生)的海陆分布，并进行对比学习，世界海陆的分布特点———不均衡性。让学生在地球仪上找出东半球主要有哪些大洲，西半球上主要有哪些大洲，北半球主要有哪些大洲，南半球有哪些大洲，了解七大洲的分布位置。同时引导学生观察七大洲的分布特点，面积等，如各大洲几乎都是一南一北对称分布，像北美洲与南美洲，欧洲与非洲，亚洲与大洋洲，南极洲在顶端。学生基本上了解七大洲的分布位置，面积及其名称。利用地球仪，找出地球上有哪些大洋，并引导学生观察各大洋的分布位置，面积以及轮廓特征，从不同角度，不同方位去认识和逐步学习。充分利用地球仪，让学生学会描述四大洋的位置，培养学生初步了解描述地理位置的方法以及地理归纳能力。地球仪是记录和传递地理信息的工具，从地球仪上可以获取很多地理知识，在需要地理信息时可借助地球仪，地球仪是中学阶段获取地理信息的主要手段，使用地球仪进行教学也是学习地理的一项基本技能。

作者：王淑敏单位：河北保定清苑北王力中学