地理教学与学生创新思维能力研究

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一、培养兴趣，激发创新动力

兴趣是最好的老师，稳定持久的兴趣能提升学生的创造力。基于此，笔者认为在地理课堂教学中，应选用多种教学方法，以激发学生的兴趣，让学生体会地理知识的生动鲜活与包罗万象，从而提高学生的思维能力。具体做法如下：

1．以旧引新，巧设导语。巧设导语，就是在教材内容和学生求知心理之间制造悬念，创造心理的“不协调”，激发学生的求知欲，学生就会带着一连串的疑问到书本去求证，融入课堂去探索。此外，还应增加一些具有趣味性和挑战性的问题，使学生更深地感受地理学科的魅力，体会成功的喜悦，得到个人价值的肯定与满足。这样的思维训练既有助于掌握基础知识，又有利于发展智力、提升能力。例如，讲授地球公转时，可以引用两小儿辩日的故事作为切入点，设疑“孔子为什么不能决？如果你是孔子，应该如何回答两小儿的问题？一天当中，是中午太阳距离我们近还是日出时太阳距离我们近？一年中是夏季太阳离我们近还是冬季时太阳距离我们近呢？实际上，一天当中，早晨和中午日地距离大致相等，一年当中夏季太阳离我们远，冬季太阳离我们反而近，这就说明，地球上获得太阳热量的多少与日地距离是无关的，那么它与什么因素有关呢？”故意让学生与原有的认知发生冲突，让他们带着疑问，在强烈的好奇心的支配下进入新课的学习。

2．触类旁通，联系实际。高中地理的内容大多贴近生活实际，教师在教学中应充分联系当地地理现象,结合身边丰富的实例，引导学生探寻现象背后的地理成因，从而激发学生的兴趣。例如，在讲“工业区位因素的变化对城市环境的影响”这节内容时，笔者请学生回答大连市老工业区的位置，并回答该工业区都有哪些工厂，这些工厂对环境有没有污染？当初为何把老工业区设在近郊？课堂上讲授的内容和实际结合起来，学生比较感兴趣，回答问题较踊跃。有的学生说，大钢、大化空气污染，附近空气不好，有刺鼻的气味儿；还有的学生说，大钢、大化水源污染，因为附近海水都是黑的。笔者因势利导，设置问题“为什么这些污染严重的工厂当初建在此处？”学生回应：“当初甘井子是郊区，距离城市中心区青泥洼桥较远，对居民污染较少。”笔者接着设问“如今大钢、大化为什么又搬迁到了远郊呢？”学生自然会想到随着城市化进程加快，城区规模的不断扩大，大钢、大化所在老工业区已成为城区，对居民环境影响很大，所以搬迁。这种联系实际的地理教学，提高了学生学习地理的兴趣。

3．集思广益，合作探究。研究性学习具有实用性、开放性、探究性、合作性的特点。地理学科非常适合开展研究性学习，通过研究性学习，学生能够学会数据的收集和整理，培养实地调查的能力。例如，城市交通问题，环境污染问题，宇宙空间探索问题，地球上的水、地表形态等地理知识都可以采用探究性的学习方式。学生学习“行星地球”之后，完成了“月球基地应该是什么样子”和“地球起源”等课题，学习“交通运输”后，学生做了“大连市城市交通建设”等研究性学习的课题，提出了改造城市交通的建议。研究性学习延伸了课堂教学，扩大了教学的范围。把课堂延伸到社会，既丰富了教学内容，又加深了学生对知识的理解,充分调动了学生学习地理的积极性，锻炼了学生的动手动脑能力，培养了创新能力。

二、拓宽思路，挖掘创新潜能

在课堂教学过程中，结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、假想推测的例题，进行求异训练、逆向训练，既能丰富学生的想象力，加深对正面事物的理解，又能拓宽学生的思路，取得事半功倍的教学效果。

1．求异训练。求异训练就是启发学生从已有的知识去思考与之类似、相关的问题，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识、触类旁通、举一反三，训练思维的灵活性。例如，在复习交通运输方式和交通布局变化对聚落的影响时，可以引用下面这幅图，并设置如下4个问题：(1)城市A与B相比，形成较早的是____，理由为____。(2)城市B与C相比，形成较早的是____，理由为____。(3)C城市和D城市空间形态分布特点分别是____、____。(4)在C城市的①、②、③、④四处，布局工业区最合理的是____处，原因是____。解析：第（1）题城市A与B都因河流而兴起，不同的是B城市地处两条河流的交汇处，地形平坦，形成较A城市早；第（2）题C城市地处河流和铁路交汇处，因铁路而兴起，河运较铁路运输方式较早，所以B城市形成比C城市早；第（3）题主要考查交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响，C城市沿河、沿铁路线分布，而D城市沿铁路线分布；第（4）题答案选③，理由：地处与风向垂直的郊外地区；地处河流下游地区；临近铁路，交通便利。以上各题设置的目的是进行知识拓展，考查城市内部合理的空间结构知识，知识间横向进行联系，并讲究设疑的梯度和层次，按照学生的认知能力，由浅入深，逐渐设疑问难，提高了学生的思维能力。

2．逆向训练。面对一时难以解决的问题，如果能转换解题思路，另辟蹊径，就能获得与众不同的新想法。比如，在学习地球运动时，问学生：“假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？”“假如地轴与公转轨道面成0度夹角，地球表面又将是什么样子？”这些知识靠死记硬背是很难作出正确判断的。所以，逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定式的束缚，常使人茅塞顿开，从而取得事半功倍的教学效果。

作者：孙华春单位：辽宁省大连市第二十高级中学