新时期初中地理教学论文3篇

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第一篇

一、修炼深厚“内功”，增强教学魅力

在初中地理教学中，单纯讲授课程所要求的地理知识，课堂会沉闷，难以走向精彩;缺乏渊博知识，教师就难以驾驭课堂;人格魅力不够，不能让学生亲其师，教学质量也会大打折扣。而若要克服上述问题，教师需要强化“内功”修炼，给学生良好的视听感受，教学效率自会提升。

首先，修炼教学语言，增强教学感染力。语言功底是教师需要修炼的“内功”之一。因为教师的语言修养很大程度上影响了教学对象的智力劳动效率。比如，同样的教学内容，有的教师故事、谜语信手拈来，时而妙语连珠，时而幽默诙谐，课堂趣味横生。有的教师却是照本宣科，给人呆板僵硬之感，又如何能吸引学生。所以，在初中地理教学中，教师需强化语言修养，发掘教材趣味因子，积累幽默素材，恰当比喻，灵活举例，穿插故事，编写口诀，或巧妙运用谐音，让抽象复杂的知识生动趣味化，让学生沉寂的心湖荡起涟漪，增强学习动力。

其次，修炼教学手段，给学生焕然一新之感。在地理教学中，为营造生动活泼的氛围，强化教学效果，教师需活用地理漫画、地图、多媒体等教具，使知识呈现方式更新颖有趣，让学生眼前一亮，不知不觉间进入学习状态。如分析“板块的运动”，用鸡蛋作教具，以鸡蛋结构类比地球结构，地壳相当于蛋壳，地核是蛋黄，地幔是蛋白，简化知识，给教学添彩。另外，教师还要修炼教学机智，以便更灵活地驾驭课堂;修炼教研能力，创造性运用教材，开发丰富的教学资源。

二、优化教学设计，提高教学效率

在有效教学中，教师需要将课堂还给同学们，促使其自主学习与探究，把握自学方法，提高自学能力，达到“教是为了不教”的目标，打造自主高效课堂。所以，在初中地理教学中，教师需要优化各教学环节，让学生有充足的活动空间与时间，有自主的认知环境，有效学习，提高教学效率。首先，优化问题设计。课堂教学不能脱离问题设计，这是调动学生主动思维的有效策略，是师生之间交流反馈的重要途径。所以，在初中地理教学中，教师需要注意问题的优化设计，提出探究性、启发性、开放性问题，激发学生好奇心与求知欲望，让学生学会自主提问，学会举一反三。

其次，优化活动设计。在初中地理课程标准中，要求教师转变学生学习方式，提高学生探究能力。为了达到上述目标，地理教材中增设了不少活动栏目与内容，给学生更多探究机会，促进学生学习方式的转变，让他们亲身体验，感受学习的乐趣，获得成就感。所以，在初中地理教学中，教师既要充分利用教材活动，也需要结合教学实际，优化活动设计，让地理学习变成学生自主构建、自我提升的过程。

如教学“多变的天气”时，学习天气符号后，组织“天气符号抢答竞赛”活动。先小组讨论:怎样识记天气符号呢?再展开游戏活动:学生前后桌4人建立学习小组，一个学生展示符号卡片，其余的学生抢答。这样，可集思广益，让同学们学会分类、形象记忆天气符号。同时，还可组织角色扮演活动，让同学们模拟电视台天气预报，争当小小播音员，根据所学的知识，播报课件展示的城市天气情况，深化记忆。

三、总结

总之，在初中地理教学中，有效教学的实现离不开教师的精心打造与不断完善:以现代化教育理念为指导，构建平等对话的教学氛围，让学生敢于发言与表达;不断修炼深厚“内功”，以独特的教学魅力感染学生，带动学生;优化问题、设计活动，将课堂的时间与空间还给学生。除此之外，还需要创新教学方法与方式、精选教育教学内容、全面了解学生、重视教学评价与反思等，促进有效教学。

作者：吕建方单位：江苏省盐城市初级中学

第二篇

一、充分尊重和体现学生的课堂教学主体地位

从当前地理教材来看，其中含有很多的地理图像信息，比如分布图、示意图以及统计图和景观图，而且还要很多具有启示性的漫画、配图。其中，地理图像是教材的主要内容和重要组成部分，生动、形象，而且具有直观性特点，这对于帮助学生了解事物的地理分布情况、规律和各要素之间的内在联系，都具有非常重要的作用。

基于此，在初中地理学科教学实践中，老师们应当注意图像作用的充分发挥，并且运用这些图像积极引导学生参与思考，从而使整个教学课堂“动起来”，这样可以促进学生课堂主体地位的发挥。比如，在学习世界地震、火山分布特点教学内容时，应当积极引导学生们阅读《六大板块示意图》，从而让学生们能够注意到世界六大板块边界、范围，通过对《世界地震带和火山分布图》的阅读，可以使他们准确地观察火山、地震带的具体位置。在此过程中，学生们可以相互讨论，最终得出地震带、火山地带多集中在不同的两个板块交界位置。

学生的课堂主体地位发挥，还体现在地理学科学习过程中的小组合作教学模式应用上，让学生们在小组合作学习过程中感受自己的责任、了解自己的优势与不足。初中地理教学过程中，采取分组教学的方式，这样可以激发学生的积极主动性，而言可以使他们在身心状态最佳的情况下，主动参与到学习中来，充分发挥自己的主动能动性。比如，在世界三大宗教知识和内容教学过程中，可以进行大胆的尝试，即以小组为基本单位，通过引导学生参与其中，利用抢答题创设教学情境，以此来调动小组成员们的参与积极性和学习热情，从而让他们将课前搜集和准备好的教材图片与内容，进行整理和加工，在抢答题解答中有效地体现出来，进而养成良好的自主学习意识和习惯。

二、充分利用多媒体技术营造教学氛围

在当前初中地理教学实践中，应当利用多媒体技术设备，充分发挥其教学辅助作用，这对于提高教学质量和效率，具有非常重要的作用。对于多媒体技术设备而言，其通过网络技术手段可以为教学提供丰富、多彩的知识内容，而且还可以使教学呈现出多元化的特点。在该种情况下，不仅可以通过文字来有效传达知识内容，而且还可以通过视频、图片以及音频等内容形式，来有效地传达知识，从而为课堂教学营造良好的氛围。比如，在黑土地、黄土地内容教学过程中，单纯地区讲解，对于学生尤其是城市生活的学生而言，显得非常的突兀、陌生和抽象，因此可利用现代多媒体技术设备，展示一些视频、图片，这样可以给学生更为直接的感官效果，让他们判断黑土地、黄土高原。同时，还可以引导他们去思考是什么样的原因导致陕北地区呈现黄土沟壑纵横的奇观景象，东北的黑土地又是怎样形成。通过该种教学手段的应用，不仅可以提高学生们学习兴趣，而且还可以补充课文中的知识的内容，将文字的描绘直观地展现出来。

三、结语

初中地理教学过程中，会涉及到诸多方面的内容和问题，其教学活动主要是以课堂教学形式体现的，因此应当创新教学模式，只有这样才能更好地提高教学质量。

作者：黄细艳单位：江西省南昌市南昌县莲塘六中

第三篇

一、关注学生活动，学习过程动态化

如教学“海陆的变迁”这一知识点时，精心组织观察猜想、角色扮演、图说地理等形式多样的学习活动，诱导学生主动参与，使其真正动起来，学会自主读图、猜想探究、提炼信息，转变学习方式。比如:①呈现“沧海桑田”的图文资料，引导学生结合地理现象来推断变化，简单解释概念，感受海陆的不断变迁历程，试着归纳出海陆变迁的原因;②呈现世界地图，学生仔细观察南美洲与非洲的轮廓特征，猜想很久以前这两大洲是否和现在一样?调动学生探索欲望，自然引入“大陆漂移”假说;③小组合作，阅读材料，收集有关资料，角色扮演，尝试证明“大陆漂移假说”。而后借助多媒体动画演示大陆漂移，学生各抒己见，谈谈从中获得的启发等。这样，以活动牵引学生，使其参与体验、交流合作，探究发掘，让课堂“动”起来。

二、关注课堂变化，教学过程动态化

在以往的地理教学中，有些教师追求精致入微、丝丝入扣的教学设计，各环节时间均安排得满满当当，课堂上则“按图施工”，面对学生突然提问或质疑等“意外状况”，只是捎带而过，或者让同学们钻进备课所设的“套”，亦或手足无措，出现“冷场”现象。实际上，在新课程理念下，课前教学设计无需面面俱到，而是综合考虑关键内容、教学整体目标与大致方向，留出弹性空间。然后，在课堂上善于捕捉交流互动中的新问题、新思路、新信息，关注学生情绪变化，合理调整课堂结构，机智应对，将探索引入深处，让学生敢于质疑发问，教师则进行追问、启发、诱导，师生随着问题而动，在思维交锋中“拨云见日”，让地理课堂充满智慧与活力。如分析“青藏高原地区”的有关知识时，当学生认识青藏高原“高”的特点后，呈现有关上海与拉萨两地的日照时数比较数据、一些降水与气温数据、平均海拔以及纬度数据，引导同学们观察对比，说说有关结论，归纳青藏高原的另外一些特点。教师提出问题与任务后，学生认真思考起来。此时，有位学生忽然举手，提出了自己的疑惑:青藏高原海拔高，离太阳比较近，日照时间要远远多于上海，但为什么它的气温却低于上海呢?这一提问，虽然打乱了教学计划，却闪耀着智慧的火苗。于是，该教师及时捕捉，顺势而为:“的确，这是值得探索的问题，在座的各位对此有何看法，是否愿意挑战下，帮忙解决问题?”而后引导学生相互讨论，让更多学生参与到学习活动中，活跃了课堂。即便课堂上无法探寻出答案，也可延伸至课后，促使学生继续探索，保持学习热情。

三、转变评价方式，教学评价动态化

受应试教育影响，不少地理教师偏重结果评价，忽视过程与方法，导致地理教学评价方式静态化、僵硬化，学生缺乏改进时间与机会。而随着新课程改革的不断深化，教学理念、教学方式以及评价形式均有了明显变化，倡导动态化评价，兼顾即时评价与课后评价，重视过程和结果，多角度地跨越多个时间点关注同学们的学习效果、学习情感与学习态度、能力变化。所以，在初中地理教学中，教师也需要遵循新课程理念，实施动态评价，重视过程评价，尊重学生个体差异，承认学生发展与变化，在基于学情的前提下，把教学评价巧妙融合在各教学环节中，给学生更多自我展示机会，及时而有效地评价学生的课堂表现与学习效果，使其认识到自己的进步，逐步提高学习信心。

首先，采用灵活多变的评价手段与语言。即针对不同教学内容，不同的教学对象，评价手段与语言有所变化，而不是“千篇一律”。如在新授课教学中，对于学生课堂提问或回答，予以口头与肢体语言评价，激励学生。在单元教学中，综合运用书面评价、档案袋等评价手段，公平、全面地评价学生。其次，在动态评价中，教师与学生会有不少互动，注重教学与评价的融合。这就意味着教师需要将学生引入评价过程，使教学评价变为师生、生生之间的多向互动与反馈活动，真正实现评价内容多元化，评价主体多元化、互动化，评价过程动态化，促进教与学的共同发展。

四、总结

总之，现代初中地理课堂教学应该是动态活泼的过程，教师需要重视学生活动设计，优化教学过程，让学生更主动地参与学习活动，让学生的思维活跃起来，让课堂走向动态多元化。

作者：梁影单位：江苏省盐城市初级中学