前言:本站为你精心整理了情景式地理教学论文范文,希望能为你的创作提供参考价值,我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文,欢迎咨询。
一、运用典型的地理现象创设问题情境
教学情境类型多种多样,而问题情境又是课堂教学中必不可少的教学手段之一。产生学生学习的根本原因是问题,问题能够激发学生的探知欲,假如没有问题,学生就感觉不到问题存在,学生不会去主动深入地思考,学生学习只会停留在表层上和形式上。在实际教学中,教师可以根据学生的认知水平和理解、应用、分析、综合、评价、决策等认知层次来调节问题的难度,并结合实际生活、地理故事、历史材料、诗词歌赋等内容提出新颖的问题。在教学过程中,教师精心设计问题,创设问题情境,以问题为中心组织教学,可以培养学生自主学习、独立思考的能力。特别是通过案例创设问题情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够让学生感觉到知识的实用性。如必修二第三章第三节《工业区位因素与工业地域联系》这一部分内容,其中工业区位因素及工业布局影响因素是本节的重点内容。教师可以设计一个啤酒厂的案例,让学生以厂长的身份去选址,然后思考注意哪些方面的问题和因素,这样,通过联系现实,结合实例,对教学内容重新设计,便可使学生完全融进教学全过程,提高学习效率。
二、运用生活体验创设生活情境
陶行知先生说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接的上去,别人的知识方才成为我们知识的有机部分。”可见生活情境的创设是多么重要。回归生活亦是新课改的内在要求,现实生活是课堂教学情境的源头活水。是故,教学情境的创设,应从学生生活实际出发,以引起知识上的“共振”和感情上的“共鸣”。譬如,必修二第二章第二节《城市化过程与特点》这节内容的教学,教师可以让学生回顾沭阳十年前人口数量、城市规模、就业状况、基础设施、环境污染等方面特点,然后跟现在比较有什么变化,从而让学生掌握了城市化的标志、表现及特点。可见,通过引导学生走近和走进现实生活,可使抽象概念感性化,加速学生对知识点的理解和掌握。
三、创设模拟真实情境
巧妙的模拟情景创设,往往能引起学生的学习兴趣,激发学生的内在学习动机。例:地球的自转和公转演示。这部分知识比较抽象,学生理解起来有些困难。但若经教师指导,由两名同学来表演,效果就不同了。具体操作如下:让两个同学上讲台,其中一人站着不动并把头充当“太阳”,另一人手拿地球仪充当“地球”,自西向东围绕太阳转,同时另一只手也要自西向东轻轻地拨动地球仪自转。学生在享受表演的同时,也把“地球在自转的同时绕着太阳公转”这部分地理知识理解消化了。在这样的模拟情景中,学生丰富了知识,锻炼了能力,也获得了最深刻的情感体验。
四、创设信息情境
信息情境是指,例如,必修三教材第二章《区域可持续发展》这一章的教学,教师可以通过网络收集各个区域的文字信息和图片信息或者视频,让学生通过观察获取区域存在的可持续发展问题,并思考解决问题的方法,从而展开发散性思维,最终教师给予评价,得出结论,最终达到教学目标要求,提高教学的实效性。教材中的事例和内容、事件的背景等一般都平铺直叙,缺乏生活气息,较为平淡,如果对其大胆创新,创设情境,赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例,不仅可以激发学生的参与热情,活跃学生的思维,而且能更好地帮助学生理解、掌握知识,并使教学内容具有实效性。总之,教学情境创设可以多样化,每个教师可以八仙过海各显神通,展示自己的特色。但是创设情境既不可以脱离教材,也不能脱离学生实际生活,同时也要考虑教学的有效性。综述之,有效教学的实践和实现,不仅取决于教师的教,更取决于学生的“学”,取决于学习过程中一切智力的和非智力因素的全面调动和积极参与。创设有效情境,毫无疑问地,是最佳方式和最优路径选择,它能引导学生由“学会”转为“会学”,使老师为“不教”而“教”。“新课改”的深远意义,应即在此。
作者:史晶晶单位:江苏省沭阳县建陵高级中学