地理教学学生兴趣策略研究

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一、营造民主、平等、和谐的师生关系

英国著名教育家洛克曾经说过：“你不可能在战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上文字一样，而只有当学生与导师相处时思想上感到‘安适与自由’，只有当学生心理保持一种‘安闲沉静’时，他才能接受新知识，容易有印象。”可见，融洽、和谐的师生关系，自由、活泼、关怀、支持的课堂气氛，是学生开展探究式学习的重要前提，它不存在威胁命令。“非指导教学观”认为：相对传统的指导，“非指导”较少采用，乃至不采用直接告诉、命令、详细指示等方法。而较多采用的是间接的、不明确的指示和命令，不作详细指点的方法。教师应成为学生学习活动的咨询者和合作者，学生思想情感的反映者，教学活动的组织者，学习活动的激励者。教师作为学生自主学习的“促进者”，要做的是：帮助学生澄清自己应该学习什么；帮助学生安排学习活动和材料（信息支持者的作用）；帮助学生明白学习材料对个人的意义，维持某种滋育学习过程的课堂氛围。可见，教师只有有了这样的教学观，才能营造出适合学生自主探究的氛围，才能较好地开展研究性学习，才能培养出和谐发展的新人。

二、抓探究基本环节训练

1.创设科学探究情境，让学生发现并提出问题。俗话说：“学始于思，思源于疑。”提出了问题就等于成功了一半。教师提供的背景资料要具有指向性和探究性的可能性。特别是现实的背景资料最容易引起学生的认知心理冲动，动摇学生的知识结构和学习心理平衡，激发学生的兴趣和求知欲。比如，事先让学生调查他们与祖父辈的姐弟的人数，学生会很自然发现现在多是独生子女，而他们的祖父辈多是弟妹三五个。并提出“为什么现在独生子女特别多”之类的问题。以上这样司空见惯的问题，蕴含着深刻的地理意义，值得他们去探究。科学的生命力在于应用，应用学过的地理知识，分析解决现实中的一系列问题，才能使学生体验到提出问题的成就感。激发他们的探究动机，逐步养成善于思考的习惯。

2.鼓励大胆设想，保护学生创新创造的“萌芽”。科学知识是已被实践证实相对正确的知识，科学的发展源于对知识的怀疑。没有怀疑就没有创新。在探究的过程中，要鼓励和引导学生从多角度看待问题，多维观察世界。从而发现新的科学规律。比如，对“南极洲为什么有煤田分布？”学生的回答可谓五花八门，有的说：是鲸和企鹅的遗体埋在地下形成的；有的说：南极洲是从热带漂来的。……从上面可以看出，有些学生提出的问题甚至是荒谬的，教师也应当给予鼓励，让其找出独特分析的理由，从而保护其思维的独创性，对这些创造的“萌芽”应倍加呵护，而不能一棍子打死。我们应使课堂形成一个“百家争鸣”的探究氛围。只有在这样的课堂氛围中，学生的创造思维才能“舒展开来”，自主发挥，从而完成对旧知识的批判和创新。

3.引导旁征博引，培养学生收集与分析地理信息的能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为五项核心地理技能；收集、分析、整理地理信息的技能；回答地理问题的技能。在信息传播高度发达和“知识爆炸”的今天，地理学的研究范围、方法、技术已发生了很大变革，因此，培养学生具有收集和分析地理信息的能力意义重大，这对学生实现具有“五项技能”的目标是一个先决条件。学生在日常读书、看报、看电视、上网等方面收集到的信息，每周安排一次课外交流，在学习中自己不断更新地理知识。如行政区、科学数据、工农业及贸易等方面的变化，这样就使课本与实际紧密联系起来。新课标下的探究之风就培养起来了。

三、结语

综上所述，探究之法是学习地理的必由之路、正确之路。它开阔了学生的视野，增长了学生的才干，符合新课标的要求，教师同仁应大力推广，让中学地理教学的路子越走越宽广。

作者：尹淑香 单位：山东省青岛市黄岛区第六中学