情境体验式教学在地理教学中的运用
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摘要目前，在高中地理课堂教学中，被应用最为广泛的教学方法是情境体验式教学法。高中地理的知识比较复杂，教材中蕴含了许多的具有吸引性、趣味性的知识。如果教师能够运用体验式教学法为学生创设一定的学习情境，不仅有利于帮助学生解决地理难题，还能提升学生整体的课堂学习质量。
关键词情境体验式教学高中地理课堂教学
当前阶段，在进行实际地理学科教学的过程中，地理教师普遍都会选择按照教材中的内容进行按部就班式的教学，教学只是教师个人对学生进行的单向知识传授的行为。而情境体验式教学更加强调学生学习的体验感受，重视培养学生的学习能力。为此，教师可以在地理课堂教学过程中应用情境体验式教学这一方法，进而切实有效地提高学生的课堂学习质量。
一、在课堂教学中应用情境体验式教学存在的不足
(一)情景设置单一、片面
随着互联网时代的到来，网络技术已成为教师教学的辅助工具。在课堂教学的过程中，教师在借助多媒体教学技术进行情境体验式教学的过程中，存在一定的盲从性。多媒体技术确实有利于帮助教师为课堂教学添加大量的新鲜元素和激情，教师通过对一部分图像、文章、视频、音乐等学习资源的运用，可以切实有效地提高学生对地理知识的学习热情和兴趣。但是，一些问题也随之而来。部分教师在设置教学情境的过程中，不管教材内容中是否涉及、是否适合运用多媒体进行教学，都一味地运用多媒体教学技术进行教学情境的设计。教师的这一错误行为，不仅会严重导致教学内容与实际教材中的内容分离，同时还会极大地限制住学生学习思维能动性的发展，最终导致学生对地理知识的认知出现偏差。
(二)教学方法流于形式
当前，大部分的地理教师为了调动学生的学习热情和积极性，过量地设置一些教学情境。例如，教师在设计教学课件时，填充了过多的与教学内容无关的内容，这一做法非常容易造成学生对此产生目不暇接、教学内容复杂难懂的心理感受。还有一部分教师选择在公开课中运用情境体验式方法进行教学，但只是做了一些虚假的表面工作。这严重地偏离了地理课堂教学目标，导致了课堂教学内容重点不突出、知识结构杂乱无章等问题的产生。
(一)运用情境体验式教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是提高学生学习积极性的前提。在实际教学中，教师需要深入地分析了解学生的学习兴趣，依据学生的实际学习情况进行科学的情境体验式教学。在开展课堂教学活动之前，教师需要系统地、全面地分析地理学科的教材，侧重划分出教学内容的重难点，进而系统地把控地理整体的知识结构，帮助学生建立起学习思维的框架。例如，在教学“水资源的合理利用”这一课时，教师可以进行这样的导入:水是地球上人类和一切生物得以生存的物质基础，是其他任何物质所不能代替的。然而随着社会的发展进步，世界各地出现不同程度的水资源危机，有的甚至威胁到了人类的生存，因此合理利用和保护水资源，已经成为世界性的重大课题，这节课我们就来研究如何合理利用水资源。因为水资源与学生的个人生活息息相关，学生会非常自然地参与到课堂教学中。教师此时需要进行提问:“如何理解水资源?目前世界可利用的水资源有什么特点?”然后展示课前准备好的教学课件。学生通过亲身体验，彻底地了解到目前人类较容易利用的淡水资源有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，它们占全球水体重量的十万分之七，数量是极其有限的。总之，问题情境设置需要贴合学生的实际生活，这样才能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。同时，在学生自主思考的过程中，教师需要不断激发学生的潜在学习能力，全面推进班级中学生学习质量的提高。
(二)合理地设置游戏学习情境
高中生往往不能自主地进行知识的体验领悟，教师需要为学生创设一些积极向上的学习情境，提升学生的学习兴趣。如果要让学生从内心深处就认可并喜欢地理这门学科，教师就可以在课堂教学中设置游戏学习情境。地理学习游戏主要包括地名猜谜语、地理故事大课堂、地理拼图、地区方言展示等。在实际游戏活动中，学生可以选择自己喜欢的角色或者是游戏，在游戏中与班级中的同学进行比较深层次的沟通，使他们从游戏中体会到地理知识的博大精深。学生在进行游戏的活动中，通过具体的表现角色、亲身的体验角色以及深度剖析角色，随即对其进行理解和创新，能够让学生以第三人称的立场发现自身的不足之处，进而全面提高学生群体的课堂学习兴趣和积极性。
三、结语
总之，在开展高中地理学科教学的过程中，教师如果能合理利用情境体验式教学方法进行教学，不仅可以从根本上转变教师教学的观念，同时还可以提升学生的学习兴趣，强化学生的地理学习能力，最终实现地理学科的教学目标。
参考文献
［1］白兴华．情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究［J］．西安:陕西师范大学，2014．
［2］姜静．浅析情境体验式教学在高中地理教学中的运用［J］．新课程学习(下)，2015(02)．
作者：赖智华 单位：江西省安远第一中学
