识字教学中汉字的文化浸润功能

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【摘要】汉字，对所有中国人而言，不仅仅是一种文字符号，更是记载中华民族灿烂文明和辉煌历史的文化载体，承载着炎黄子孙共同的文化记忆和价值认同；几千年来，它源源不断地为中华儿女输送着精神养料，是所有中国人共同的精神家园。因此，我们要把汉字文化融入识字教学中，让识字课堂的教学层次更丰富、文化气息更浓郁，让学生在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化。

【关键词】识字教学;浸润;汉字文化

突出识字教学的文化价值，是统编版语文教材的新亮点之一，旨在通过识字教学发挥汉字的文化浸润功能。笔者在识字教学中进行了大量的探索与研究，努力探求小学识字教学与汉字文化传承相结合的途径，积累了一些有效的经验与方法。下面笔者结合教学实例具体阐述。

一、追溯汉字演变，感悟祖先智慧

古代先民以象形、指事为基础创造了最初的文字雏形，经过几千年的演变，发展成为以形声字为主的方块字。可以毫不夸张地说，汉字就是中国历史的“活化石”，让我们可以透过文字了解祖先如何生活、如何劳动、如何生存、如何迁徙，更让我们透过文字了解古代的民风民俗、社会变迁……因此，小学语文教师要把汉字的演变融入识字教学，让学生不仅学会识字，更要透过文字的演变，感受中华民族悠远的历史和祖先伟大的智慧。例如，一年级下册《姓氏歌》是根据中国古代蒙学读物《百家姓》编写的小韵文。韵文以富有童趣的问答式儿歌呈现，不仅让学生认识了关于姓氏的一组生字，而且还渗透了中国传统的姓氏文化。在课堂教学的拓展迁移板块，为了激发学生探究中国姓氏起源的愿望，笔者提出了问题：“为什么‘姓’字用‘女’做偏旁，而不是‘男’或其他字做偏旁？”学生的答案五花八门，但没有一个能回答到点子上。这不奇怪，一年级小学生受认知水平所限，他们很难能回答出这么深奥的问题。于是，笔者出示了一幅原始母系社会的生活图，告诉学生：人类最早的社会形态是母系社会，“姓”字左边是“女”、右边是“生”，反映了当时妇女是社会的领导者；笔者又出示了“姚”“姜”等姓氏，告诉学生这些姓氏都是“女”字旁，说明它们起源于母系社会，是当时不同部落的名称。笔者还告诉学生，中国的姓氏来源很多，有以部落为姓的，如姜、姚、姬；有以先祖封地为姓的，如秦、郑、齐；有以官职为姓的，如司马、司徒；有以职业为姓的，如卜、陶、屠……听笔者介绍了这么多关于姓氏起源的知识，学生都睁大了好奇的眼睛听得非常入神。接下来笔者让学生在练习本上写出自己的姓，告诉学生：“也许你的姓氏也有几千年的历史呢！想不想知道自己姓氏的来历？”学生齐声回答：“想———”“今天的课外作业就是回去‘找’自己的‘姓氏’，可以自己‘找’，也可以向爸爸妈妈求助”笔者接着说。这样一来，不仅激发起学生了解自己姓氏来历的好奇心，而且点燃了他们了解中国传统姓氏文化的浓厚兴趣，让学生对中国悠久的姓氏文化充满崇敬之情。以后，学生在书写自己姓名时，就不会只把它看作自己的“代号”，而是把它看作家族代代相传的“徽章”，心中油然生发出自豪之情。

二、依据字理识字，渗透汉字文化

（一）图字对照重现汉字原形

我们今天使用的汉字经过几千年的演变，已经看不出原来的字形，为了让学生了解汉字的起源，笔者在进行识字教学时，经常会还原生字的原形画面，让学生感受汉字最初的模样。例如，教学二年级下册《“贝”的故事》时，笔者运用图字对照帮助学生理解“贝”的字义，了解“贝”字的由来、演变与发展，使学生对汉字的构字规律和丰富内涵有了更深刻的认识。1.首先出示贝壳的实物图与“贝”的字形进行对照，以及“贝”在各个历史时期的字形图片（甲骨文→金文→小篆→楷体），让学生观察、比较“贝”的各种字形，体会象形字的象形特点与演变过程。2.接着再出示古人把贝壳当做钱币使用的实物图，以及用“贝”作偏旁的一组汉字，说明古人又赋予了“贝”字新的含义———货币，古人在此基础上又创造了很多用“贝”作偏旁、并且与钱财有关的汉字，如赚、赔、购等。这样一来，学生对“贝”的字形、字义理解得更全面、更透彻，记得也会更牢固、更深刻。利用图字对照重现汉字原形，不仅可以让原本单调枯燥的识字教学变得生动有趣，而且不知不觉中把汉字文化渗透到识字过程中，让识字课堂的教学层次更丰富、文化气息更浓郁，让学生在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化。

（二）分解组合探求构字原理

形声字、会意字是古人在象形字与指事字的基础上创造的合体字，其中又以形声字居多，约占汉字的80%。教师在识字教学中可以从分析字的结构入手，引导学生根据汉字的构字规律进行有意义的识字，让学生对汉字文化有更全面的理解与感悟。例如，《日月明》一课出现的生字都是会意字，教师运用分解组合法进行识字教学可以帮助学生更深入地理解字义，了解合体字的构字规律，让学生对汉字字理的认识与理解更饱满、更深入（如下图）。这样，学生就对生字的构字原理和字义一目了然，不仅提高了学生的识字效率，而且让学生学会了根据构字规律进行自主识字的方法，发展了学生的创新思维能力。

三、注重蒙学识字，彰显育人功能

《弟子规》《三字经》《千字文》等都是传承千年的儿童蒙学读物，至今仍然具有积极的教育意义和普及价值。教师在识字教学中要善于从传统蒙学教材中汲取教学智慧，把识字教学与品德教育相结合，引导学生形成正确的伦理道德观和积极的人生价值观。例如，在教学“孝”字时，可以先从字的结构入手：“孝”字上面是“老”字头，表示老人；下面是“子”，表示孩子。再利用图文对照追溯“孝”的字理：孩子小的时候，父母用整个身躯把孩子罩在自己身下，为孩子遮风挡雨；后来，父母年纪大了，腰弯了、背驼了，孩子又成了父母的依靠，用自己的身体支撑着父母，担负起照顾父母的责任。这样讲解，使学生认识到孝敬父母、尊敬长辈的道理其实就隐含在汉字里，并且，早已被祖先融合在造字过程中，成为中华民族的传统美德。利用蒙学识字法引导学生识字，可以让学生通过汉字学习到很多为人处世的道理，使学生的词汇积累与思想品德同步成长，让学生在中华传统美德的浸润中成长、发展、进步。

四、注重解字习字，融入书法艺术

汉字书法是世界上唯一从文字发展而来的高雅艺术，它把汉字独特的结构美、形象美表现得淋漓尽致，极具审美价值，被誉为“无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐”，成为中华民族引以为傲的文化瑰宝。教师在进行写字指导时，要由浅入深、循序渐进地融入书法知识，让学生在学字习字中感悟汉字的间架结构美、形象意蕴美。学生要写好字不是一件容易的事，需要一丝不苟的严谨态度和持之以恒的坚强意志；习字的要领是掌握字的间架结构，“间架结构”一词正是一种书法专用术语，是指合理安排字的结构、笔画、布局，才能把字写得得体美观。“间架结构”不仅是中国人学字写字的规范，更蕴含了很多古人为人处世的道理。例如，写“从”字要把左边“人”的“乀”改成“丶”整个字才显得结构紧凑、字形好看；写“王”时，不能三横写得一样长，而是要中间一横最短、下面一横最长，这样整个字看起来才和谐美观……这说明一个字要写得好看就需要有些笔画“顾全大局”，改变原来的写法，像谦谦君子一样懂得“礼让”；做人也是这样，与人相处要懂得礼让、谦逊，才能使人与人之间的关系更和谐、更美好。汉字的间架结构其实隐含了很多人生哲理，教师在教学时不仅要讲解间架结构，也要讲解书法之道，让学生充分感受汉字的形美与意秀；还要把培养学生良好的写字习惯与做人的道理相结合，让学生既练出一笔好字，更“练”出一颗善良、美好的心灵。汉字，对所有中国人而言，它不只是一种文字符号，更是记载中华民族灿烂文明和辉煌历史的文化载体，承载着炎黄子孙共同的文化记忆和价值认同；几千年来，它源源不断地为中华儿女输送着精神营养，是中国人共同的精神家园。因此，教师要把汉字文化融入识字教学，涵养学生的文化品质、培植学生的文化自信心和民族自豪感，让学生在文化浸润中识字习字，让深邃隽永的汉字艺术生生不息、代代相传！

【参考文献】

[1]林睿.识字教学中的汉字文化浸润[J].新课程研究，2013（3）.

[2]白金声.挖掘汉字文化底蕴感受识字教学乐趣[J].黑龙江教育：小学版，2004（Z3）.

作者:于维祥 单位:江苏连云港市城头中心小学