论情景教学对小学语文古诗词教学影响

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【摘要】小学语文古诗词教学既是语文教学中的重难点内容，同时也是让学生了解与传承我国古典文化的一种方式。而在古诗词教学中运用情景教学法，不仅能够让学生感受到作者写作时的景象、感情，更能够准确地理解古诗的内涵。因此，小学语文古诗词教学中运用情景教学法具有重要的教育意义。

【关键词】小学语文;古诗词教学;情景教学法;应用方法

古诗词是中国传统文化中的瑰宝，是古人智慧的显现，它无声地诉说着中国文化发展的历程。它是古代历史的一部分，通过学习古诗词，我们可以了解历史，学习历史，从而观古知今。学好古诗词不仅能传承历史文化，而且对现有文化有着启示意义，那么，如何能让学生学好古诗词呢?

一、学习古诗词的必要性

(一)学习古诗词是掌握语文这门学科的基础。小学的《咏鹅》、初高中的《蜀道难》都表明这古诗词在小学阶段、初高中阶段，以及大学阶段，是语文这门学科中比较重要的一部分。不管是为了升学，还是提升语文素养，都不可避免地要学习古诗词。

(二)学习古诗词是陶冶情操、提升素养的重要途径。古诗词是古人智慧的结晶，是中华民族传统文化的巅峰作品，它有着极高的文学素养和内涵蕴藏其中，学好古诗词能提升自己的审美能力和文学水平，在学习古诗词的过程中，它潜移默化地在影响着我们的气质和素养。

(三)学习古诗词是时代的要求。中华民族伟大复兴离不开文化的复兴，在越来越功利、越来越浮躁的时代背景下，古诗词是文海中的一股清流，它区别于现在的“微文化”，更加重视内在，作为学生，学好古诗词是传承弘扬中华文化的必经之路，也是借此发展新时代优秀文化的重要途径。

二、情景教学法的内涵

情景教学法是指教师以课文描述为基础，通过多媒体或者自身专业能力，创设出符合课文描述的场景，一般为视频或者是图片，辅以音效，再现课文描述的内容，让学生身临其境，加强对课文内容的感知与理解，具有启发智力、发展想象力的作用。中国古诗词大多都在写景或者是借景抒情，而且古人用语简洁精练，将景物的描写压缩到了极致，这对于现在学生仅凭课本学习是一大难处，但是利用情景教学法可以凭借现有的技术资源，真实地还原古人在诗词中描绘的场景，让学生能够置身其中，发挥想象，去见古人所见，听古人所闻，感受古人的思想感情，这对于古诗词的学习有极大的帮助。

三、情景教学法在小学古诗词教学中的应用方法

(一)根据内容，创设情景。小学语文三年级上册《古诗三首》的《赠刘景文》，诗人前两句在写景，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”教学时，根据这两句写景的诗，创设出真实的场景:满池的荷花已经凋谢了，就连那擎雨的盖子也都枯萎了，只有残败的菊花的花枝还在和风寒比拼傲气。随着大屏幕上场景的出现，教师启迪学生，诗人写了哪两个景象?这两个景象有什么联系?为什么要写这两个景象?让学生根据图片发挥想象，秋冬萧瑟，天气肃杀，池塘里一股衰败的气息，仿佛世间万物都失去了颜色，但是岸上的菊花，依然顶着寒风盛开着，作者将衰败的荷花，和盛开的秋菊作对比，学生在观看图片时就能自然地想到，即使万物衰败，但是仍然有花顽强盛开，从而理解，作者想让他朋友明白，即使人到中年青春已逝，但是也会有更成熟的收获。

(二)深入情景，加深理解。教师在讲授时，要抓住图文或者视频和课文的联系之处，寓文于图，让学生产生真情实感。讲解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，教师先为学生展示动态视频，视频内容为拍摄的初春，路边的柳树萌发了新芽，微风吹过，柳枝随风摇摆。老师让学生观看结束后，问学生:“诗中哪一行描写了视频中的情景呢?”学生根据理解，说出诗句出处。为了加深对诗句后面两句的理解，教师让学生尝试着说出诗句的意思。一个学生说:“不知道这么精巧的树叶是谁裁出来的呢，啊，二月的春风就像剪刀一样灵巧”。老师对学生的理解表示赞赏与肯定。随后，教师指导学生朗诵这首诗。这样，从图导文，引导学生深入场景，逐步加深了对诗句的领会、理解。

(三)再现情景，深化感情。苏轼在《饮湖上初晴后雨》二首其二中，利用短短的十四个字就将西湖晴天和雨天两种天气下的景色描写得淋漓尽致，老师在教完课文后，又将上课时的课件拿出来重新给学生们放一遍，要求学生边观看西湖雨天和晴天的视频，边随着场景的变换，把诗句朗读出来，加深学生头脑中对诗句本身的印象，这一环节结束后，让学生试着用自己的话，把课件中的视频内容描述出来，学生边结合视频内容，边结合诗句本身，对视频内容进行描述:“晴天，西湖水波荡漾，阳光照在水面上…”“下雨时，烟雨笼罩着远处的山…”这样把诗句结合图像解释一遍，加深了学生对诗句的理解，方便了学生记忆诗句，也能体会到作者对西湖浓浓的赞善之情。综上所述，因为现代文和古文表达的差异，古诗词的学习对于学生，尤其是小学生，是一个语文课中的重难点。而情景教学法是非常符合小学语文课程中古诗词的教学的，从引入课程到学习课程，以及到课后复习，情景教学都能起到不同的作用。为了能够唤起学生学习的热情，引起学生的学习兴趣，发展学生的想象力以及培养学生的发散思维，我们可以在条件允许的情况下使用情景教学法，以景导入、以景学习、以景复习，用一幅幅古人描绘出来的景象，激起学生内心的感情，通过情感上的共鸣，让他们主动地、积极地、热爱地来学习我们中国的优秀诗词文化，从而提升成绩、提高语文素养，成为古诗词文化的传承人。

【参考文献】

［1］邹卫华.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究［J］.作文成功之路(下旬)，2016(11):14.

［2］耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用［J］.西部素质教育，2017，3(15):222－223.

作者: 赵月 单位:江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学