反思在化学教学的作用分析

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一、反思教学的应用

1.教师的反思

（1）对教学主体的反思首先教师应当先了解学生学习的障碍、方法等一系列与学习相关的内容，因为只有了解学生才能够清楚学生在哪里需要改进，也就是俗话说的“因材施教”。

（2）对教学内容的反思对教学内容的反思是教师反思部分的关键部分，许多教师自认为已经十分熟悉教材，因此在备课时没有能够花心思去备课，甚至只凭经验上课。但是化学知识体系庞大，内容丰富，想要让学生学得进，就必须要从教学内容上下功夫。例如教材中Na2CO3和NaHCO3与HCl反应的实验是通过比较两者的反应激烈程度，但是在实际的实验中，往往会出现许多“小插曲”，例如学生一个人难以在气球中盛Na2CO3和NaHCO3固体，然后同时倒入试管中，又或者是学生在观察实验现象时更关注气球大小而忽略了体积变化的快慢。教师可以考虑利用物理学中的速度远离，将实验改为反应时将两根叉形管同时旋转一个角度，使HCl同时倒入固体中，通过反应产生的CO2气体排水的速率来比较CO2生成速率。如此一来效果十分明显。

（3）对教学模式的反思目前教学模式多种多样，每种教学模式都有其特点和优势，并且在实际应用中都有一定的效果，但是仅仅是采用某种教学模式来进行教学时远远不够的。教师应当拜托传统教学模式的舒服，灵活运用各种教学模式，尽可能地将化学的趣味性和生动性展现给学生，让学生真正地喜爱化学，愿意主动思考，主动实验，主动求证。

（4）对课堂教学的反思对课堂的反思主要是对教师是否能够引导学生对知识进行反思，其次就是教学过程的反思。教师要让学生学会提出问题、探究问题，而判断学生的是否能够掌握的标准就是通过一些测试。通过测试的反馈再及时调整策略，张弛有度，让学生处在一个良性的反思过程而不是拼命抓住某些问题不放。

2.学生的反思

（1）反思系统地建立要让学生建立起反思系统，所谓的反思系统就是要将所学的知识组成一个系统，系统地看待所学的知识。例如弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、氧化还原平衡和溶解平衡常常共存在于一个溶液体系中。它们相互影响、相互制约，如FeCl3和Na2S的反应。

（2）反思过程反思的过程是学生反思中最重要的部分。要让学生真正学会反思并非是针对某个问题思考而思考，而是让学生学会联系，把新知识和旧知识联系起来，把相似的知识点联系起来，把大块的知识面与琐碎的知识点联系起来等等，只有把知识联系起来，才能够进行有理有据的反思。例如金属的冶炼教学中，从Al2O3的电解得到Al3+,联想到MgCl2的电解得到Mg2+，对比为什么不使用AlCl3或MgO,联想物质分子结构和生产的条件，联想到金属冶炼的规律。反思过程中最能够考验学生的地方就是新问题的出现，但是学生的思维可能无法再进行扩展，这时就容易陷入思维定式。这时可以通过假设来对问题进行探究，通过去验证假设、排除假设等一系列过程来找到问题所在。

（3）归纳高中化学中许多知识都是基础且分散的，这些知识往往需要记忆。学生应当学会反思已学过的知识，从而将这些基础知识点进行整理归纳。例如对于气体水溶液性有H2、N2、CO、NO、CH4、C2H4属于难溶性，O2、C2H2属于微溶性，CH2（1：2）、H2S（1：2.6）、CO2(1:1)、SO2(1:40)属于可溶性，NH3(1:700)、HCl(1:500)、HF、HBr、HI属于极易溶性，F2、NO2可与水反应。还可以从化学性质和物理性质等方面进行归纳。在进行知识归纳的同时，很容易对知识提出一些新的反思，因此就能够不断反思不断学习，大大增加了学生的理解能和记忆。

二、结语

化学是一门需要灵活变通多多思考的科目，因此在学习时教师应当首先进行自我反思，给学生创造一个良好的教学环境，在教师的作用下学生才能够更好地进行学习，同时加强反思。

作者：吴晓燕单位：贵州省六枝特区第一中学