新课程多媒体化学教学论文

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一、运用多媒体教学，可以创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣

多媒体课件能把图、文、动画等融合在一起，可以化具体为抽象，化静为动．比如，在学习氯及化合物的导入时，教师可以以18世纪“泰晤士河畔的霍乱”的故事入手，由于治理排污，1855年英国成为第一个使用含氯消毒剂的国家;在学习氯气的物理性质时，可以通过录像片段，展示氯气的颜色，在降温或加压的条件下的易液化，所以可以储存在钢瓶中，小白鼠试验以展示它的毒性．在故事和录像中，学生进入了学习的角色，课堂气氛活跃起来，变“要我学”为“我要学”．在学习硅酸盐工业时，我们可以一边展示一张张图片:美轮美奂的青花瓷、刚建成的杭州湾跨海大桥、施华洛世奇水晶，一边放着周杰伦的歌曲“青花瓷”，耳旁萦绕着“素胚勾勒出青花，瓶身描绘的牡丹……”精美的图片，动听的歌声，原来学习化学也可以这么美妙．在学习氮及其化合物时，在讲解到雷雨发庄稼时，可以播放动画，展示在雷雨天气，空气中的氮气和氧气如何一步步转化为植物生长所需的养料．直观的动画演示为学生创设了和谐优美的教学情境，使学生充分调动各种感官去感知知识的形成过程，提高了学生学习化学的兴趣．

二、运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量

在氯气的制备的教学时，电解饱和食盐水的实验用实物投影的方式，而氯气的实验室制法通过录像片段，通过大屏幕观看电解和实验室制备的过程，清晰明了本节课的知识点就是两种制备方法，其中演示实验———电解饱和食盐水就是学生需要掌握的重点和难点．学生通过多种感官接受实验和录像带来的“刺激”，使大脑两半球都活动起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果，达到提高教学质量的目的．在“金属晶体的堆积方式”的教学中，四种堆积方式中六方紧密堆积和面心立方紧密堆积是学生比较难于理解的，看了课本预习学生还是难于理解，为了突破教学的难点，教师可以借助计算机让原子一层层通过不同的排列方式，怎样占满原子与原子之间的空隙，通过计算机的直观演示，学生很快理解了这两种排列方式的差异，计算机为学生创设了最佳学习情境，从而降低了学习难度，淡化了知识的难点，提高了教学质量．

三、运用多媒体教学，可以提高学生的创造力和解决问题的能力

培养学生的思维能力学生应当在解决实际问题的过程中，通过知识的综合运用掌握知识，进而实现应用中的创新．在学习环节中，教师可以运用多媒体提供生产、生活实例，引导学生将学到掌握的知识推广应用到具体情境中解决实际问题，培养和提高学生的创造力和想象力．学生在学习了氧化还原反应以后，我们大家都知道海洋中有很多富集碘的海产品，我们怎样从其中提取碘?碘离子怎样转变成碘单质．有学生说化合价升高的反应是氧化反应，所以应该加氧化剂．我们一般加氯水或者通氯气，充分反应形成碘的氯化钠溶液，最后怎样得到碘单质．学生利用才学过的研究物质的实验方法，说用萃取分液．在下层我们如果得到碘的四氯化碳溶液，再怎样进行分离?利用沸点不同用蒸馏的方法．加热碘易升华该如何解决，这样通过设问同时展示演示实验装置，解决实际问题培养学生的思维能力．

四、运用多媒体教学，可以大大减轻教师的负担

国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．”多媒体教学让我们的课堂充满现代气息，充满活力．当然无论是传统的教学方法还是多媒体教学模式，都仅仅是教师的一种教学手段而已，都是为了更好地传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系．在授课过程中，教师要根据授课对象和内容的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果．总之，多媒体教学势在必行，作为教师应当在教学中多尝试和探讨多媒体教学手段，将它的优势发挥到极致，使它能够充分为我们的教学工作服务．

作者：陈红俊单位：江苏省无锡市第六高级中学