学生探究能力培养下化学教学论文
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一、生动化知识呈现
教师要让知识的呈现更加生动灵活．在传统的课堂教学中，通常是以教师的知识口述为教学的主要形式，学生不仅十分被动，对于很多知识的理解与体会也不够深入．在新课程背景下更加强调学生在课堂教学中的主体性地位，要注重对于学生思维的有效激发，就需要从知识的生动化呈现做起．教师要转变传统的知识教学方法，可以有意识地将相关教学点融于学生熟悉的生活场景或者生活实例中来让学生加以体会，也可以创设一些趣味化的教学活动来让学生自主实现知识的有效生成．这样的教学过程，不仅充分体现了学生的教学主体性，而且能够提高知识教学效率．例如，在讲“电解饱和食盐水”时，教师可以先让学生观看“黑笔写红字”的化学实验，只见教师拿出一张滤纸，用铅笔在滤纸上写字，但写出的却是红色的字体，学生纷纷被这有趣的实验吸引，目不转睛地观察，迫不及待地追问教师是怎么回事．教师这时就可以引出即将学习的化学知识———电解饱和食盐水．通过学习这一新知识，学生了解到滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，铅笔就可以写出红字笔迹了．这种知识呈现的方式，不仅非常生动灵活，而且吸引了学生的探究欲望．这样的教学过程，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时为知识教学作好铺垫．
培养学生的探究能力在实际教学中有着很好的教学实践意义，这同样是对于学生教学主体地位的一种良好体现．新课程标准下更加强调学生对于知识的主动获取，强调学生对于知识的理解与应用．在这样的基础下，教师应当深化对于学生探究能力的培养，这将会提升学生的知识应用与实践能力．一方面，教师要善于挖掘课本中的探究题材，可以透过课后的那些有意思的教学活动来为知识教学提供辅助．另一方面，教师要善于展开教学活动的有效创设，不要将教学内容仅仅局限于课本，要及时对于课本知识进行一些补充与延伸．这样才能拓宽学生的知识面与视野，才能为学生探究能力的培养提供根基．教师要善于为学生提供丰富的探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中进一步发展和提高自己的各方面素养．高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，如氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、铁盐和亚铁盐的探究等．这些都是非常好的教学题材，每一个题材都可以成为学生小组合作的主题，并且能够为学生的知识掌握程度带来辅助功效．
三、多样化课堂教学形式
新课程背景下同样需要教师多样化的课堂教学形式，这对于课堂教学效率的提升也有着很重要的教学实践意义．多样化的课堂教学模式，能够引发学生对于教学过程的参与兴趣，进而促进学生对于知识的理解与掌握．有些教师没有做到多样化课堂教学方式的设计，课堂教学方式仍然单一，教师的讲授仍然是堂课主体．在这样的氛围下，不仅有碍于学生思维能力的培养，学生对于知识的理解与掌握也只能够停留在表面．教师要创设丰富多样的教学形式，要善于利用各种良好的教学辅助工具，这不仅能够提升课堂教学的吸引力，也能够让学生在教学过程中有更多收获．化学学科是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的．所以，教师在设计教学时要跨越这一层障碍．要想让学生对于这些知识点有更直观的体会，就必须要有良好的课堂教学形式作为辅助．教师可以合理地利用多媒体教学辅助工具，这样能够化解知识呈现时的各种障碍．例如，在讲“原电池”时，教师可以用多媒体课件模拟锌原子失电子、氢原子在铜表面得电子的过程，揭示化学反应的实质，能使学生很快地理解和接受这一真实的反应过程，而且记忆深刻．很多化学实验不适合在课堂上展开，尤其是一些有一定危险性的实验．这时，教师同样可以借助多媒体来进行实验模拟．例如，在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验往往不具备可操作性，而借助FLASH等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生感受到这一反应的发生过程，进而更好地理解这一教学知识点．
四、总结
总之，新课程背景下高中化学教学中，教师应及时进行教学方法与教学理念的转变，不仅要让知识的呈现更加丰富多样，也应注重对于学生探究能力的培养，这都有助于课堂教学效率的提升．此外，教师要设计多样化的课堂教学形式，提升课堂教学的吸引力，从而让学生有更多收获．
作者：杜红权单位：江苏建湖县第二中学
