初中化学教学中合作学习法的应用

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【摘要】在新课标的改革下，初中化学教学有了很大的进步，尤其是在教学模式方面的改革，不再仅仅局限于教师与学生之间的相互独立，而是采用更加开放的教学方式积极的探索一条教师与学生的沟通之道，不仅如此，还更加注重学生与学生之间的沟通与交流，以平等的方式提高学生对初中化学学习的积极性，同时也能进一步提升学生的自信心。由此可见，在初中化学学习的过程中积极推进合作学习法是十分重要的，笔者重点对这一教学方式进行了探索，希望在今后的化学学习中能够更加广泛的在其他学科中得到应用。

【关键词】化学　教改　课堂应用　合作学习法

合作学习法是一种全新的教学方法，这一教学方法的核心在于“合作”二字，之所以说合作教学法在化学学习中十分重要，是因为化学这一学科本身就需要以合作为前提，化学实验是化学学习中的重要组成部分，这是需要几个人的共同配合才能完成的，在这一过程中，小组成员可以积极的开展探讨，提出自己的意见，通过互相协调顺利的完成化学实验。同时在这一过程中也能培养学生相互协作的能力，在抒发个人见解与倾听他人意见的基础上，能够对化学的学习具有更进一步的认识。所以说在初中化学中运用合作教学法是十分必要的，对于现代化的教学改革来说具有重要的意义。

1以合作学习为基本意识

在进行化学学习前，首先要将一个班级的学生按照一定的要求分为几个不同的小组，在分组时应该注意，不能一味的将成绩优异的学生分为一组，应该按照“好、中、差”进行有机的搭配。也就是说在一个小组中，既要拥有学习成绩好的同学，也要具备学习成绩较弱的同学，这样可以形成优势互补的局面，起到一定的带动作用。在整个组建小组的过程中，还应该考虑到不同学生对于化学的学习兴趣是具有一定差异的，在心理素质方面也有所不同，应该充分的将这些多方面的因素考虑在内，以达到良好的组建效果，因为组建小组是进一步学习的前提条件，只有充分发挥其自身的特点，才能实现分组学习的最终目的。在每个小组中，还应该选出一个组长，起到管理小组的作用，小组内的合作学习应该充分的发挥学生自主能动性的特点，积极的提高学生对于化学学习的热爱。因此教师应该与学生之间形成一个良好的学习与合作关系，提升学生的合作意识，可以采取多种多样的方式，例如不定期的开展一些合作式的活动，对于表现优异的小组应该予以一定的表扬，以此作为榜样的力量向全班同学进行展示。化学学习中最主要的组成部分就是实验，在实验的过程中也能提高学生的合作意识，例如在进行“盐酸除铁锈”的实验过程中，学生只有积极的进行探索，才能使实验获得令人满意的效果。

2培养学生相互合作的有效途径

首先，学生要想建立起一个合作的意识，就要善于倾听，将这其中的疑问积极的指正出来，例如在进行氧化铜与稀盐酸反应的实验时，教师如果只是单纯的进行实验，就会发现学生的激情没有充分的激发出来，对未知事物的探索意识也不强，此时可以先不进行实验，令学生自己思考：如果氧化铜与稀盐酸发生反应，那么所产生的反应将会是什么样子的，化学的产物又是什么，并且根据以往的学习将化学方程式写出来，此时再进行实验课堂的效果就会更加融洽，学生的注意力也会集中在实验上，想对结果一探究竟，并且还会在整个过程中提出疑问，进一步加深学习的效果。其次，化学学习的过程中需要学生大胆发言，提出自己的见解。实验的作用是对理论知识的再现，在实验的过程中可以将书本上的理论知识转化为现实，所以在化学学习中教师应该专门为学生预留出讨论的时间，将整个实验活动交由学生处理，以此实现更加理想的化学学习效果，学生们各抒己见，在这里学生的程度没有好坏之分，只有对学习的热爱以及对化学的兴趣。第三，整个化学学习的过程中，对于学习成绩优秀的学生来说可能是轻而易举的，但是学习能力相对较差的学生在这一过程中却具有一定的难度，对于知识的理解能力也许具有一定的局限性，针对这一情况，教师要不断提升他们的自信心，实现互帮互助的效果，在小组内积极的开展一对一或者一对多的活动，有效的实现合作学习的价值核心。

3合作学习法在初中化学教学中的应用

因为在化学学习中，实验是一种基础性的方法，也是整个教学活动中的重要组成部分，所以本文以“水的净化”这一课题进行讨论，观察小组合作学习法在整个过程中的应用。首先要对学习的目标加以确定，这一项实验与人们的生活息息相关，更加与学生的日常生活具有密切的联系，所以在完成这一研究课题后就可以在家中自己制作一个简易的净水机，由此提高学生的学习兴趣。在实验前，学生应该先熟悉相应的知识，以便在后续的实验环节中进行进一步的探究。要明确课程的重点并不仅仅是要让学生掌握知识本身，更是要让学生掌握整个结论是如何形成的。其次，对学习目标加以确认，并且掌握净水的方式，如蒸馏、沉降等，不同方法具有不同的过程，学生在一边实验时，一边掌握不同净水方法的特点，以此提升在学习过程中的兴趣。整个环节的难点在于如何令学生掌握净水技巧，并且教师要对相应的步骤予以一定的指导，使学生顺利的完成实验环节。第三，在小组之中积极的开展讨论，将不同净水方式的特点以及步骤记录下来，学生对于难以理解的问题也可以进行进一步的指正，通过大家共同的努力得到解决，在整个活动中，这一环节是重中之重，所以教师应该令学生展开充分的交流并且进行倾听，以便在下一次活动中改正不足之处，使合作学习的活动发展得更好。在整个合作学习的过程中应该注意避免小组讨论流于形式，假讨论，赋予表面。在学生对问题进行交流讨论时一定要先独学、静学，每位学生在脑海中先形成自己的意识，当学生的思维打开后，再进行交流、讨论。学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。最后，进行效果反馈与合理评价。交流和小结后可根据本节课的教学目标提出问题，让不同学生回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣。最后老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

4结语

总之，“合作学习法”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们会加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006(03).

[2]屠卫明.“金字塔”式的合作学习在科学中的应用[J].神州,2013(19).

[3]李社存.合作交流中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2012(36).

作者：彭帆 单位：重庆市合川太和中学