化学教学中创新力养成

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【摘要】如何在化学教学中培育学生的创新力既是该学科核心素养内涵的要求，也是学生全面发展提出的客观要求。本文就以创新为题，简单总结了一些化学教学中培育创新力的方法。

【关键词】创新力；核心素养；化学教学

创新力是化学核心素养的有机组成部分，这门学科的内涵也满含创新于其中，因此，唤起学生的创新意识，培养学生的创新力是这门学科与生俱来就应当承担的重责。但现实的化学教学中，创新力的培养前景却十分不乐观，各种低效、无效的教学内容和教学方法充斥于其中，化学教学中过分重视结果，忽视过程和能力发展的现象比比皆是。面对不容乐观的化学教学现状，作为教师的我们应当如何大刀阔斧地对现有对教学进行改革，将创新力的培养融入日常的化学教学活动中呢？

一、重视对学生好奇心的保护

好奇心是促使思考活动开展的思想动力，而创新又属于思维活动的一种形式，因此可以说，好奇心是创新力的源头。要想培养学生创新力，就要保护源头，从保护好奇心开始做起。怎样才能保护学生的好奇心不受侵害，始终充满生命力呢？教师可以从增添教学活动的趣味性开始入手，一般而言，人们会对有趣的事物或者现象更容易产生好奇心，只要教师的教学方法足够有趣，学生的好奇心也会在同时被激发起来。例如，笔者在讲解燃烧的条件时，若按照教材要求，只需完成三组对比实验就可以达到讲解要求，但为了满足学生的好奇心，我们可以做下面两个实验：一是“烧不坏的手帕”，即用酒精和水按二比一混合，手帕浸入，取出稍挤干，点燃后能看到手帕熊熊燃烧，但是手帕却没有烧坏；二是将白磷放入热水中，并通入氧气，可以看到水火相容的奇妙景象。而学生看到这些现象以后，个个都感到十分惊异，他们迫切地想要知道其中的奥秘，从而开始了积极的思维探索活动。以上这个案例就是通过趣味化的教学方式而引发学生的好奇心，进而在好奇心的驱使下开展探究活动。在科学发展史中，因为好奇而产生的重大发明创造的实例可以说是不胜枚举，只要教师利用好了好奇心，它会给创新带来无限的原动力。

二、鼓励学生“不走寻常路”

现如今，无论是教学观念和教学模式，都对个性的保护做得十分不够，我们很多的教师都希望学生做一个“听话”的好学生，凡事按照教师的思路一步步地走，不能走叉路、走小路，否则就会浪费时间和精力，不利于获得好成绩。在这样的思想指导下，学生的个性常常被消磨殆尽，都变成了一样听话的“好孩子”。创新本身就是一种彰显个性化的思维活动，一旦个性特征被剥夺，创新意识和创新能力也就很难出现了。因此，我们要对现行的教学观念和教学方式提出挑战，打破教师的“一言堂”，给学生留有更多的空间和想象，鼓励学生大胆质疑，不走“寻常路”，大胆彰显个性，只有思想解放了，学生才可能在相对自由的思想氛围下提出与众不同的创新想法。

三、重视逆向思维的培养

所谓逆向思维，简单来说就是倒过来思考问题，也就是说，这是一种有别于常规思维的方式，逆向思维本身就是创新思维诞生的摇篮，很多创新的思维和理念正是在不同寻常的逆向思维中诞生的。因此，我们要想培养学生的创新力，逆向思维的培养也是十分必要的。在培养之初，我们可以先从教材中比较简单的知识点或者实验现象入手进行逆向思维训练，如，根据教材内容我们知道，酸能够让紫色的石蕊试液变成红色，接下来，我们就可以把条件和结论调换一下，这样来思考：是不是能够让紫色的石蕊试液变成红色的就一定是酸？经过思考，很容易得出答案：能够让紫色石蕊试液变成红色的也可能是酸式盐。类似这样的逆向思维方式不但能够让学生在思维的过程中获得很多新的知识，或者对已知事物形成新的认识，更重要的是，可以给学生提供一个探索的基本思路和基本方法，使得学生的独立探究能力变得更强，这对学生来说也是非常有价值的收获。

四、重视实验设计能力的培养

实验是化学学习过程中的重要拍档，实验的开展在学生多种能力的培养上具有很多的优势功能，但如今我们所开展的实验教学很多时候都局限于模仿式、跟做式、验证式的方式，这些形式的实验都有一个共同的特征，那就是学生的独立思考和创新实验的机会很少，在实验的设计环节，学生基本上少有机会参与进来。事实上，在实验活动的所有环节中，设计环节是最能够体现创新能力的环节，实验设计过程在培养创新力方面具有显著的优势，如果我们不注重对学生设计能力的培养，会严重浪费实验在培养学生创新力方面的价值。因此，作为教师，我们要一改传统的实验教学模式，将实验设计放在重中之重，让学生通过设计来实现创新力的增强。例如，铁钉插入硫酸铜溶液中，除了有红色固体覆盖在铁定表面，还发现铁钉表面有少量气泡产生，而反应产生何种气体，笔者没有给出答案，而是借着这个疑问让学生设计一种方案，试着检测一下产生的是什么气体？为了保证效果，笔者将学生分成几个小组，让他们分别进行实验设计，待方案出炉以后，再将几个小组的实验方案放在一起进行比较分析，最终选出最佳方案。实验设计要求提出以后，每个小组的学生都开启了思维的马达，进行各种各样的尝试，各种创新的想法在此次实验设计的过程中都体现了出来，可以说，是对学生创新力的一次有效的锻炼。除了独立的实验方案设计可以培养学生的创新力，对原有的实验方案进行设计改进也是培养学生创新力的一大有效手段，并且也是初中阶段更加常用的设计手段。例如，在讲到红磷燃烧测定空气中氧气含量的实验时，由于红磷燃烧产生浓厚的白烟五氧化二磷，是一种有毒物质，会污染空气，为此，笔者借着这个问题要求学生对原有的实验方案进行改进设计，以减少有毒物质对环境的污染。接到这个任务以后，学生开始了思考和尝试，有学生想到了用密闭的反应容器，以防止五氧化二磷的逸出，但又遇到密闭容器中红磷如何点燃的问题，又有学生想到用白磷代替红磷，并用放大镜聚光点燃白磷或放在热水中点燃白磷等方案。这个实验改进设计不但让学生有了一次思维创新的体验，更在创新中有效培养了学生的环保意识和能力，可以说是一举多得的妙举。创新来源于大量的实践，创新能力的培养策略也是来源于教师对一次次教学活动的实践、思考和总结。作为教师，我们一定要将创新摆在重要的位置，在实施化学教学的过程中用心来体会创新，为创新的实现提供更多的条件，这样的化学教学才是有活力的教学，才是符合化学核心素养目标培养的化学教学。

【参考文献】

[1]姜妍.初中化学教学中学生创新能力培养策略探究[J].新课程研究：基础教育，2011年第10期

[2]林鹏.初中化学教学中学生创新能力的培养[J].汕头科技，2010年第3期

作者：史寒明 单位：苏州市相城实验中学