高中化学教学现状及改革（7篇）
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摘要:当前，在新课改不断深入的过程中，其对老师的教学方式以及教学形式都给出了相应的要求，很多老师已经逐渐明白传统教学方式已经不能够顺应时代的发展需求，因此，各种创新的教学方式不断的涌现出来，在这些教学的方式出现的阶段中，反思性教学是其中一个非常重要的教学方式．本文将高中化学教学中反思性教学方法在化学教学中的运用作为切入点，分析了其存在的一些内容，以供参考．
关键词:高中;化学;教学;反思性;应用
所谓反思性教学，其主要指的是根据自身的行动的思考，对自身存在的问题进行分析，并且在分析过程中使用一定的修正教学方式进行教学．在教学过程中使用反思教学方式进行教学能够在提升学生能力的同时，也可以提高教学效率．
一、反思性教学简介
在新课程改进后，反思性教学逐渐的在我国教育领域中得到了推广，其是这种教学方式很早之间就已经在国外得到了运用，其主要是将探究作为教学基础，一教学合理性设定为目标，使用教学以及学生的学习过程进行思考，从而能够通过科学的协作过程让教师与学生能够一起达到教学目标．在教学过程中采用这种方式能够有效的将学生的思考能力提升，能够增强学生的学习能力，同时这种教学方式对教师而言非常有益，教师能够通过该种方式进行自我思考，从而能够将教学中教授知识不科学的地方进行改进，从而能够让教学方式更加科学、合理．
二、在教学过程中使用反思性教学的策略
1．对化学定义教学展开自我思考
反思性教学其在化学教学过程中是重要的一个环节，其能够对化学的性质以及现象进行深入的探析，其有着最高的综合论述的特点，是能够提升学生化学思考能力的关键所在．在化学概念教学阶段中，使用反思性教学能够在一定的基础上使学生加深对概念的了解，并且能够使其有效掌握概念，从而能有效运用到实际学习中．例如:在进行“反应速率”“反应限度”“气体摩尔体积”的过程中，教师就可以采用反思性教学方式进行教学，通过让学生对这些定义的重点部分进行思考从而能够提升学生对定义的理解．与此同时，在定义的学习阶段中，教师还可以采用化学实验的方式将学生对化学定义的探索，例如，在进行“离子反应”知识点教学的过程中．对于复分解反应，很多学生都认为那是一种水与气体以及下沉物质，基于此，教师可以安排实验进行探究，例如在酸碱的实验阶段中，通过实验可以让学生对实验结果进一步的了解，另外，还能够使其形成一种知识的冲击力，让学生能够领悟之前所学的知识，将错误的方式更正，从而能够加深学生对知识的理解、掌握．
2．对元素化合物教学展开自我思考
在化学知识掌握的过程中，其关键点在于元素化合物的掌握，由于该内容包含比较广泛，有:氧化物以及硫化物等多种物质，这些物质多种多样，相互间生产的因素比较多，因此，其是化学知识点中最难掌握的部分．一些学生对于这些问题往往比较难以掌握，总会导致其形成误差．基于此，在教学过程中老师需要进行自我反思，需要思考如何才能够有效的将该类知识更好的传授给学生．例如:在进行《二氧化氮》知识点的过程中，首先教师可以让学生对二氧化氮提前进行认知，观察其通常会出现在什么领域，让学生能够对其有一个简单的印象．
然后，在教学过程中，教师可以通过实验的方式配合进行讲解，将二氧化氮放入U型管当中，管道两头端口则对应着两个试瓶，然后将热水放入左边的试瓶中，右边则是将冰水放入其中，然后观看两者生产的色彩变化．当学生在该阶段得到最终的定论后，教师可以向学生讲解为何试瓶会有颜色的生产，向学生们结算二氧化氮的化合阶段形成，并且将相应的问题抛出．可以向学生提问若其与水生产反映之后会有什么变化，给学生一些时间，让学生自由讨论，最后将不同学生讨论的答案进行对比，而后教师再根据刚刚提出的问题开始评定及最终反应式展开解说，使用这样的教学形式，可以让学习者对二氧化氮的知识点掌握更迅速，并且运用课中学生相互议论和推测的方式，再由教师进行解说，学习者可以比对教师解说后的最终答案对自己得出的结论进行自我思考，最终巩固对NO2知识点的掌握．
总之，化学科目属于一门需要思维不断转动的学科，因此，在学习的阶段中化学教师需要将自我的反思工作做好，同时还需要帮助学生褚创设好学习环境，基于此，才能够将学生的反思能力提升，才能够提升学生学习效率．
参考文献
［1］刘彩虹．新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究［J］．学周刊．2016(10)
［2］〗张昌恒，陶恒兵．新课程背景下高中化学教学反思的经营策略［J］．中学化学教学参考．2011(06)
［3］赵玉峰，张建莉．高一化学新课教学中概念深化发展的策略———基于“离子反应条件”教学实践的思考［J］．中学化学教学参考．2011(06)
作者：王忠红 单位：江苏省扬州市仪征市第二中学
第二篇：分层教学法在高中化学教学的应用
摘要：分层教学法是课堂教学的方法之一，在进行高中化学教学时，教师也要运用好分层教学法。本文作者结合自己的化学教学实践，就分层教学法在高中化学教学中的实施进行了探究。
关键词：分层教学；学生分层；分层教学目标
课堂教学过程化学是高中阶段的重要课程之一，经过初中一年的化学学习，学生们对化学形成了初步的认识，并且在化学学习上的差异性也凸显出来。由于高中化学知识涉及的范围较广，教学内容也比较抽象，学生们在化学学习上的差距拉大，在进行化学教学时，教师不能够采取单一的模式进行化学教学。如果在化学课堂上，教师不能照顾到不同的学生，必然会不利于学生整体水平的提高。在新课改下所倡导的课堂教学是围绕全体学生展开的课堂教学，课堂教学就是要让每位学生经过课堂学习之后都有所收获。
怎样才能落实新课标，促进学生的共同发展呢？这就需要教师做好分层教学，因材施教工作。作为一名高中化学教师，要想做好分层教学工作，首先要对高中化学教学内容和本班的学生有充分的了解，只有以此为基础才能够顺利开展分层教学工作。下面，笔者结合多年的高中化学教学经验，谈谈在高中化学教学中，如何做好分层教学工作。
一、学生分层工作的实施
所谓的分层教学是因为学生在学习上存在着差异，因此在教学时要根据实际情况的不同结合学生实际进行分层教学。在分层教学中，学生的分层工作是基础和关键。只有做好学生分层工作，把学生置于符合自己发展的层次之上，才能够让学生在学习中真正学有所得，发挥出分层教学的优势。为了做好学生分层工作，教师在对学生分层之前，首先要对学生有充分的了解。教师可以通过不同的途径去了解学生。例如，研究学生的入学化学成绩，对学生进行化学小测试，和学生交流谈心等等，在了解了学生的化学水平、兴趣爱好、智力因素等方面之后，教师再进行学生分层工作，就会得心应手，并且把每个学生都归入到合理的层次之中。
在做好学生分层工作之后，教师还要让学生明白自己所处的层次水平。因为学生是课堂教学的主体，课堂教学是围绕学生展开的，只有让学生知道自己的层次水平，学生才能够找到自己的发展方向。但是，为了保护每一位学生的自尊心，教师不可在课堂上公布学生所处的层次水平，教师可以单独找学生谈心，让其明白自己所处的位置。由于学生的学习成绩不是一成不变的，在学习之后，部分同学会有不同程度的提高和发展，因此，学生们所处的层次也不能够是固定不变的。在经过一个阶段的学习之后，教师要结合学生当时的化学成绩对学生所处的层次进行合理的调整，以让学生更好的进行下一阶段的学习。
二、制定分层教学目标
由于学生的基础不同，在课堂教学时教师就不能采取统一的标准要求学生，不能让学生在学习之后达到同一个水平。为了更好地让学生进行学习，达到自己应有的水平，教师就要为学生制定出不同的教学目标。在制定教学目标时，教师要充分考虑每个层次学生的实际水平和发展需求，为他们量身定做出适合他们发展的教学目标，教师所制定的教学目标以接近他们的最近发展区为宜。只有结合学生实际情况制定出分层教学目标，让学生向着自己的目标不断前行，才能让学生体会到学习的快乐，产生浓厚的学习兴趣，从而对接下来的学习充满期待。
例如，在学习“乙烯”这一部分的内容时，教师可以结合学生层次的不同为他们制定这样的发展目标：第一层次的学生，即学困生，要求他们掌握乙烯的结构；化学性质；鉴别甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二层次的学生，即中等生，要求他们掌握第一层次教学目标之外，还要求他们掌握除去甲烷中乙烯杂质的方法，明白乙烯和甲烷燃烧现象不同的原因。第三层次的学生，即优等生要求他们掌握前两个层次的教学目标之外，还要提出更高的要求，要求学生了解乙烯的加聚反应以及由乙烯的化学性质推测烯烃的化学通性等。通过为不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生都有了奋斗目标，学习欲望得到了满足。
三、课堂教学过程中的分层
课堂教学是学生获取知识的主要途径，在进行分层教学时，课堂教学过程中的分层是重中之重，是至关重要的环节。在进行课堂教学时，教师要结合为不同层次学生制定的教学目标组织课堂教学，为了满足学生层次的不同，教师一定要选择最有效的教学方法。方法的选择非常重要，只有学生能够接受，能够把教学内容讲解清楚的方法才能称之为有效的教学方法。基于学生水平的不同，教师可以采取讨论法、归纳总结法、教师点拨法、讲授法等不同的方法进行课堂教学。
在授课过程中，教师通常可以以中等层次学生为基准展开课堂教学，同时兼顾两头的学生。在教学过程中做到循序渐进，为了让每个层次的学生都得到较好的发展，对于个别内容不利于在课堂上讲授的，教师可以对学生进行单独的辅导和讲解。课堂练习是课堂教学不可忽视的一部分内容。只有经过课堂练习阶段，才能够对学生所学内容进行检验，同时对所学内容进行巩固和提高。在进行课堂练习时，对于习题的布置教师也要做好分层布置。针对每个层次学生的学习情况，为他们选择最有利于检测自己实际的习题。分层教学是在尊重学生个体差异的基础上实施的课堂教学工作，在分层教学过程中，能够发挥不同层次学生的潜能，让不同发展水平的学生都参与到课堂教学中，取得不同程度的提升。
因此，在大力提倡素质教育的今天，教师一定要做好分层教学工作，促进学生的发展。
作者：周志鹏单位：江西省乐平中学
第三篇：高中化学教学培养学生的思想品质探讨
摘要：高中化学教师要在化学课堂教学中，以培养学生的创新思维和能力为主流，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的自主学习能力，使学生们成为学习中的新主人，培养他们他们学习的良好习惯和优良品质。就高中化学课堂教学进行了认真的探讨和实践。
关键词：高中化学；思想品德；培养策略
高中化学新课标要求，高中化学课堂教学要以素质教育的培养为主，塑造学生的综合素质为主要目标，要充分地体现出现代教育的主动性、民主性和创造性的特征。为此，笔者根据自己的多年教学实践，谈谈如何高中化学课堂教学中培养学生的思想品质问题。
一、使学生成为课堂学习的主人
随着新课改的推进，高中化学教材以全新的面貌展现在我们的眼前，它增添了一份活力，带来一片生机。它突出了以学生为主的这一中心，重新整合了知识的体系，精选了较好的教学内容，除去了一些陈旧的知识，把更多的时间和空间留给了孩子们，增强了学生的参与学校强化教学方法，增加了动手实践、合作交流、质疑研究等，极大地培养了学生的创新精神和实践能力，正如苏霍姆林斯基说的那样“不能使学生参与是教师的最大过失”。学生们能够感到自己时时刻刻都在刷新自己的知识和能力，学生真正做到眼到、手到、口到、心到，成为课堂的主人，学习的主人。我们作为高中化学课的教师更要给学生一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一片空间，让他自己向前走。尽量让所有的学生都参与到课堂中来，他们才能成为主人。
我们作为教师要时刻去关注他们的参与机会，课堂的教学中要多实施赏识教育，给以学生最大的鼓励，让他们能够参与到学习中来。比如我在执教“合金”一节的时候，我用满脸疑惑的表情向同学们问道:“我在备课中遇到了一个问题，总感觉不能够合理地解释出它的问题，看看同学们能不能帮助我解决一下。”接着，我便把合金是混合物为什么要有一定的熔点问题说出来了，结果发现课堂出现了新的局面，学生们议论纷纷:有的说，是由于它不是一种金属的物质;也有的说道，它们的形成不是简单的将两种金属的混合，而是断裂金属键，它们的阳离子要重新排列组合;还有的谈到，它们是机械混合型，组成时一定有熔点的存在。通过一系列的探讨，他们把“合金”这一含义得到了深刻的理解。通过这样处理课堂，学生成为了课堂学习的主人，提高他们的学习兴趣，培养了他们的思维能力，还增进了师生的情感。
二、培养学生学习的良好习惯
学生的学习习惯培养是非常重要的内容，他们没有一个良好的学习习惯，就不能持久地进行学习，他们所学得的知识内容都是靠教师的填鸭式灌输。我们在教学中要努力培养学生的学习习惯，注重他们的参与学习，以各种学习形式来促进他们的学习习惯形成，如独立学习方式、小组帮助学习和集体评议讨论，等等，让他们能够自觉地成为学习中的组织者、指导者，一定要让孩子们自己去抒发见解，教师更要听学生的不同意见，和学生打成一片，产生情感共鸣，为他们创造更多更好的学习机遇。激发他们主动思考，使孩子们在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。
比如，我执教“氯气溶于水”一节的时候，带着弄明白氯水中的微粒，就做了一个实验:把新的氯水放进石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液里，看看他们的变化，再写出离子方程式。这个实验我让学生来做，只见他们实验、讨论、交流，自己谈自己的不同见解，我在偶尔进行适当的点拨启发，最后将其归纳出科学的结论。这样一来感觉课堂教学气氛异常活跃，学生的参与能力极大提高，充分地调动了学生们的学习积极性、主动性和创造性，教学效果明显强于其他的教学形式。可以看出，学生的发现能力、观察能力、表达能力、分析综合能力都得到了充分地提高，发挥了他们的主体作用。
三、培养学生的质疑品质
古人说得好:“学起于思，思源于疑”。孩子们的思维发展是从质疑中得到提高的，当我们每每提出一个问题，学生就会进入到紧张的大脑思考状态中，这样就会好于给学生解决问题强得多。因此，教师要对学生进行多多地设疑，让他们去独立思考，自行解决问题，当然教师的问题设置要新颖独特，不能平平淡淡的那样不能引起学生的好奇心。这样学生就必然会进入到创新的状态。
比如，我在执教“生命的基础———蛋白质”一节之后，有个孩子问我:“蛋白质的变性是不是化学变化，假如是化学变化，那么煮熟了的鸡蛋能不能属于蛋白质呢?”我感到非常的诧异，竟然提出这样的问题，瞬间我感觉不能批评他，应该表扬这种创新的思维，于是我就大力地表扬了这名同学，通过表扬也激发了其他同学的参与进来。因此，我们作为教师要积极地鼓励孩子们的质疑，激发他们的思维，培养他们这种敢于质问的精神。
总之，将来的教育就是要重视对学生的思想品质的培养，让他们成为新时期所需要的人才，更好地成为社会适应者，创造者。
作者：王育峰 单位：吉林省大安市第一中学
第四篇：巧用多媒体提高高中化学教学效率
【内容摘要】本文作者根据自己多年的高中化学教学经验，谈谈自己在教学中如何合理运用多媒体技术辅助教学，使抽象的化学概念、规律、理论形象化，充分调动学生学习积极性，提高教学效率。
【关键词】多媒体；辅助教学；高中化学；效率
化学是一门以实验为基础的自然学科，而高中化学教学的主要目的是提高学生自然科学的素质，但大部分学生都觉得化学是比较难学的学科之一。因此探究如何把化学教学与信息技术相整合，以信息化带动化学教学，发挥现代信息技术的优势，探索新的教学模式，使抽象化学规律、概念、理论形象化，激发学生学习兴趣，诱发学生积极主动参与课堂教学活动，提高化学课堂效率。下面谈谈自己的一些具体的做法：
一、巧用多媒体
在课前抛出课堂上要解决的问题，创设教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是学生学习最有效的内趋动力，曾有人说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。网络资源的特点具有极大的丰富性，它把各种动画、声音、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把高清晰度的视频图像发送出去，具有很强的真实感和表现力，可以从不同角度和层面激发学生的兴趣，有了兴趣，学生才能主动地学习。因此，教师在课堂教学前，首先要了解学生的认识规律和心理特征，运用多媒体技术创设悦目、悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其物、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学的兴趣。
例如，在讲授《必修1》的《金属的化学性质》时，上课一开始我就把《最震撼的钠与水反应》的视频播放出来，让学生带着问题去观看，看完以后学生就充满了好奇，会产生各种疑问，为什么会有那么“奇妙”的化学现象？到底发生了什么反应？这个实验我可不可以不亲自动手做呢？带着这些疑问和好奇进入课堂的学习，效率非常高。又如，在讲授《必修1》的《富集在海水中的元素———氯》时，我从网上找到有关“重庆天原化工总厂Cl2泄漏事件”爆炸的视频，在上课前先播放，学生看到群众紧急撤离，农作物被毁的场面后好像亲身经历了一样，同时学生心中就有疑问，为什么会产生那么严重的后果？Cl2的性质有哪些？Cl2的毒性到底有多大？受到Cl2中毒的居民送到医院后医生应该怎样救治？消防员怎样处置遗留在现场的Cl2？在随后的教学中学生都显得很兴奋，很积极的配合教学工作的开展，教学任务完成得非常顺利。可见，在化学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生的求知欲，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，从而提高学习效率。
二、巧用多媒体技术
优化教学过程，变抽象为形象，变微观为宏观，发展学生思维多媒体教学的优势在于变抽象为具体，将微观过程加以宏观模拟，还能提供直观形象和生动逼真的动态图像，帮助学生理解掌握难点，发展学生的观察能力和空间想象能力。例如：我在讲授《选修3》《晶体结构与性质》这一内容时，课件上设计了NaCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到直观的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的难点。
又如：在《选修5》苯分子结构的教学时，如果教师只是简单的介绍苯分子结构中特殊的碳碳键，由于太抽象，学生很难理解。我利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型，并进行360°旋转，学生很快就了解了其结构特点，并能快速、准确地完成了课堂的相关练习。再如：我在讲授《必修1》《氧化还原反应》中的化学键的形成过程时，我首先在电脑屏幕上显示Na、Cl结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，随后，它们的最外层电子开始闪烁，Na开始失去最外层1个电子到Cl最外层上，同时配上声音及移动箭头，并在下面相应显示出Na+、Cl-结构示意图，最后Na+、Cl-同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到平衡时，阴阳离子间就形成了稳定的化学键。这的处理在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。可见，利用多媒体技术、二维和三维动画软件，模拟物质结构、化学键形成过程等，随教学过程而进行同步控制。不仅增大了知识的密度和课堂的容量，加快了教学的节奏，而且突破了教学难点，提高了课堂效益。
三、巧用多媒体技术辅助
化学实验，从而增强实验效果化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的实际困难。例如:毒性较大的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、工业生产流程等，若利用多媒体辅助教学手段模拟，即可迎刃而解。例如：实验室制取溴苯、NO2、H2S等毒性很大的物质，可利用多媒体模拟演示，既使学生获得直观的认识，又消除了安全隐患。又如，钾、钠与水反应的实验，反应太快，学生很难看清完整的实验现象。我先让学生分组实验，然后在课件上模拟实验的整个过程，反复播放几次，并利用慢镜头在几个特殊阶段放慢速度，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。再如：在讲授《选修4》《氯碱工业》时，我通过动画模拟使学生形象地看到外电路电子运动方向、内电路电解质溶液中离子移动的方向、两极电子得失的特点及实验现象。这样，既帮助学生加深理解电解反应的原理，也提高了课堂教学质量。
总之，合理利用多媒体辅助教学的目的是为了使难学、抽象的理论、规律、概念变成形象、生动，触发学生感觉器官，激发学生学习积极性，让学生学得轻松，教师教得轻松，实现高中化学课堂教学高效率，是我们一线教师不可推卸的责任。
作者：韦花问 单位：广西河池市天峨县高级中学
第五篇：高中化学教学学生自主学习能力的培养
当今社会发展速度非常快，高中学生作为社会未来的接班人，只有具备较强的自主学习能力才能更好地适应社会的变化。因此，在高中化学教学中，我们应该引导学生形成良好的自主学习能力。这样，才能让学生对新生事物具有很强的适应能力。化学知识有很多都需要学生自己深入学习才能真正理解，这就要求我们在教学过程中要注重培养学生自主学习的能力。
一、创设问题情境，激发自主学习兴趣
自主学习需要兴趣支撑，而问题情境可激发兴趣。所以，我们应该创设生动的情境来激发学生自主学习的兴趣。在教学时，教师可以利用问题进行引导，学生在听到问题后就会进行思考，这样就能激发学生学习兴趣了。学生对于学习产生了兴趣，但是由于知识储量的不足，面对问题无法解决，就会激发学生的自主学习的意识，于是便会从书本中寻找答案。例如，在教学“苯的分子结构”时，教师可以先让学生观察苯的分子式，接着结合之前学习的内容猜想苯具有什么性质，那么用什么实验来证明猜想呢？教师可以让学生自己去设计实验，最后在小组中加以讨论，集合多人的智慧去推测哪些结论是正确的，这能让学生拥有自主学习能力的同时，学会共同合作。实验过程中，同样可以设置问题，这样是为了给学生一个方向，学生在实验中可能会发现自己不会的，那么应该怎么解决呢？有了问题的引导学生就有方向去思索问题，自主实验。如在做验证实验时，学生要牢牢掌握基础操作，在做过一遍验证性实验后，教师可以提出一些书本之外的问题，让学生通过实验去验证猜想。
二、借助化学实验，培养自主创新能力
化学学习离不开实验的检验与印证，实验是学生观察化学反应现象与规律的唯一途径。自主学习能力在某种意义上也是用自主实验来衡量的，学生要严格地按照步骤开展操作。但是，传统的化学实验往往是教师演示实验。据有关调查显示，学生很希望开展自主实验。所以，我们应该开放实验教学。通过学生自主参与、自主操作来培养他们的自主创新能力。当学生做化学物质实验时，因为这类实验过程是非常严格的，对于具体步骤的严谨性相对较高。学生在做实验前，需要严格掌握具体操作步骤、基本知识，这样才能保证自主实验的有效开展。学生通过实验，做事会更加严谨。学生在掌握了步骤与细节操作后，可以自主去实验，以提升自主实验能力。例如，在教学“电解池”时，学生在做了课本上的实验后，还可以联想一下是否还可以利用周边类似的实验器材进行实验。有些学生会想到水果电池，水果电池是否真的能发电呢？如果可以，有哪些水果能成功呢？学生大可以自己去实验一番，接着还可以去联想其他一些生活内容，并且加以实验验证。
三、创设学习空间，培养自主学习能力
在化学教学过程中，有些知识点是有些难度的，比如分子式，有些学生明白了，那么在接下来的学习中便较为顺畅，但是有些学生并没有完全明白，然而教师在不知情的情况下继续教学，这部分的学生便很难跟上教学节奏。因此，教师需要给学生留出时间，让学生自己去查漏补缺。教师并不能兼顾到每个学生，学生只有自己去努力才能达到高效率的学习，故教师应创设一个学习空间，让学生成为主体去思索问题、查漏补缺。例如，在教学“化学反应速率”时，速率的恒等式改变为比例式这部分，有些学生便不能理解。当教师讲完知识后，学生还处于似懂非懂的状态，这时，就要学生自己去思索。同时教师可以指导学生从多个角度出发思考问题，也可以举几个例子去说明。通过举例，学生会发现速率的比是和系数之比。这个自主学习的时间由于是在课堂上的，因此老师在这个时间段可以指导一部分学生，或者是设置几个题目让思考结束的学生去解答，这样在学生自主学习的同时，提升了课堂效率。
四、追求自主学习目标，形成良好创造品质
心理学研究表明，一个自主学习能力强的人，既有明确的自主学习目标，又能在自主学习中形成良好的思维品质。但是，自主创新是需要求真务实的。学生需要有坚持不懈的求知精神，那么才能做到真正的创新。所以，在自主学习品质上也需要有所提升，一个班级的学生很多，教师可以在班级中宣扬积极的创造品质，接着找出班级中具有代表性的有着优良创新精神的学生作为全班学生学习的榜样。创新的路途是艰难的，在创新的过程中会遇到很多的问题，如果学生失败几次就放弃了，那就谈不上创新了。因此，教师可以创设一个有难度的问题或实验，让学生带着问题在课后思考一个星期，接着问问有谁思考出结果了。借助这个问题或实验，教师可以宣传坚持不懈的化学精神，只有具备这种精神，才能获得成功。
总之，自主学习能力对学生的全面发展有着非常重要的作用，教师在教学过程中应当对此给予足够的重视。在教学中，教师应当给学生机会，让学生自己去面对实验、解决问题进而在自主实验过程中，找到不懂的地方，在自主思考的过程中深入理解知识点，提升自己的思维层次。
作者：王凤霞 单位：江苏省淮安市
第六篇：新课程下化学教学的反思
【摘要】每个教师都希望尽快提高自己的教学水平，那么怎么样才能让教师熟练地掌握高中新课程的教学改革，让学生能达到高中化学教学的要求？认真做好教学反思，是教师快速成长的捷径。
【关键词】新课程；高中化学；教学反思
我们所说的教学反思，是指教师对教学进行反思、回顾并吸取教学经验，根据教学实际情况取长补短，进一步提高教学水平。教学反思包括课前思考（即课前备课）、课堂反思、课后反思、个人反思、集体反思、反思日记等。新课程要求发展学生的素质放在第一位，要求教师提高自身基础知识，终身学习，用最科学思想武装自己，注意换位思考；改变学生的学习方式，设法让学生自主学习，在教师的指导下，开展小组探究性学习，发现问题解决问题，根据自己的特点做出相应的学习。
1课前反思：
就是课前备课本、备学生课前备好课，灵活运用教学方法，能起到事半功倍的效果。课前反思是如何实现教学目标，突破教学重难点。高中化学教材内容不多，学生一下就可以看完，但却很难去理解掌握。短短的45分钟里，教师却有说不完的话题，担心学生这里不会，那里又不懂，常常会将一节课变成了满堂灌，这样学生就会厌学，所以教师发必须要研究大纲，善于运用教学方法去突破教学重难点。如“过滤和蒸发”，讲起来学生也易掌握，但动手起来就难了，要让学生动动手操作，思考通过这种过滤办法能得到纯净物吗？有没有可能还混有杂质？如何检验？怎么样进一步除去杂质？等等在教学方法设计方面下功夫，全面提高学生的素质。将内容分解为若干个小问题去解决。我们每上一节课，必须明白这节课在整个高中化学教学中的地位，掌握好深浅度，化学对文科生和理科生要求有所不同，比如说，对必修2的有机物和选修5的有机化学要求有所不同，我们必须合理计划好高中三年的教学即时目标，从而合理制定出每一节课的基本教学要求和拓展计划，综合考虑教学总体目标学生的学习任务（学习目标）。我们还得参考网络上的各种教学方法方案，选择最后适自己的进行加工改进，针对自己的特点，形成有特色的教学方法。
2在教学过程中的反思：
注意课堂上学生的学习状态，及时调动学生的学习兴趣课堂教学中的反思就是我们调控教学过程的最佳时机。课备好了，课前准备都做好了，假设教学过程中要提问的学生也考虑了，但是，在教学过程中，学生没精打采，本来该做的课前预习，学生没有做，对学生“一问三不知”，这说明教学设计与现实有点不相符，不符合学生的认知能力，必须立即进行修改，我们可以反思学生是否能接受教师所教的知识，如果不能则调整难易度。教学过程要求教师全力投入到教学过程中，时刻关注着学生的情结，及时捕捉学生反馈的信息进行加工处理，对相应的教学进度、教学目标修正、调整。
2.1创造和谐的学习气氛
学习就是学以致用，而化学又是生活中事实的反映，在生活中挖掘教学素材便于学生学以致用。从生活进入课本，又从课本走出来到现实中去，比如我在上必修一《氨、硝酸、硫酸》第一课时氨时，我通过多媒体播放了世界第一大战时的各种画面和粮食丰收的界面，引入了获得诺贝尔化学奖的德国化学家哈伯在合成氨方面的贡献，赞扬哈伯的人说：他是天使，为人类带来丰收和喜悦，是用空气制造面包的圣人；诅咒他的人说：他是魔鬼，给人类带来灾难、痛苦和死亡的原因，从而指出科学必须为人类服务。引起学生的兴趣，再进行相应的教学。在课堂上教师要善于创造问题情景，调动学生，关注学生、处理好学生的反馈，引导学生向教学目标方向前进，让教学过程活跃起来。
2.2调整教学策略，发挥自主学习能力
《新课程标准》提倡学生自主学习。通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。教是为了不教，教师教学要以培养学生的自主学习能力为主要目标，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的45分钟课堂教学内尽量让学生体验自主学习的愉快，在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。
3课后反思：
反思教学过程中得失，充实提高自己教学水平没有课后反思，教学就不可能进步，教师必须不断的反思教学过程中的优点和存在问题，教学过程中那些是闪光点，什么样的学生能适用那些教学方法和手段，怎么样教学师生配合得好，学生是否喜欢我们教师的教学方法，是否完成了教学目标和任务，是高效的还是低效的，应保留还是舍去，我们都要加以回顾和总结，从而提高自己教学水平。
4反思日记：
以文字形式记录下来，便于以后多次反思提高反思的时候，要动笔记录，就需要对整节课的前前后后进行深入的总结，将前因后果有条理地表达出来，促使教师的思维能力有一定的条理化提高。用文字记录下来，到期未或一个循环后反思自己教学的得失，可以重新通过日记中的事来再次反思，全面提高教师的教学水平。教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思。
5集体反思：
集体反思认识和改变自己，提高解决问题的能力，是一种学习方法集体反思是指与同事一起就集体备课，共同讨论，每个都发表自己的见解，利用个教师的教学经验、教学智慧，各抒己见，相互学习，共同提高。通过集体备课，然后统一教案去运用自己的方法去教学，回来再与同事进行比较或是同课异构，看看同一内容，同一重难点，各人突破效果如何，优点和存在问题是什么，从而总结得出适合教师自己的特色的教学方法，提高教学质量。
总之，教师反思的过程，是教师借助研究，不断探索与解决教学目的，不断提高教学能力的有效手段，促进教师专业化的过程，让教师全面得到发展，更好地为教学服务。
作者：梁国志 单位：广西贵港市平南县中学
第七篇：新课程下化学教学难点与策略
摘要：随着新课程标准的不断推广和普及，高中化学教学发生了很大的变化，但是，由于受到教材、教师、学生等方面的影响，高中化学教学的质量不高，因此，了解新课程高中化学教学中的难点，找出有效的解决对策，是提高高中化学教学效果的重要途径。本文通过简要分析新课程高中化学教学中的难点，指出合理的解决对策，以期为提高高中化学的教学质量提供有用的帮助。
关键词：高中化学；难点；对策
高中化学是一门难度较大的学科，会给学生的学习造成很大的负担，而且，在新课程改革的背景下，不仅高中化学的课程性质、课程结构、教学内容以及教学目标等都发生了很大的变化，而且化学教师的教学理念、教学方法、评价方式以及学生的学习方式也发生了改变，使得化学教学的难度也相应的提高，因此，在教学活动中，高中化学教师需要有效分析教学中的难点，采取合适的解决对策，提高化学教学的效率，提高学生的化学学习能力和化学知识水平，以提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
一、新课程高中化学教学中的难点
1.1化学教学难点过于集中化
学教材是开展化学教学活动的主要依据，但是，在新课程标准的要求下，高中化学教材增加了许多知识点，并且这些知识点过于集中，不利于学生消化和吸收，从而给化学教学带来负面影响。例如，在化学反应原理中，增加焙变、墒变、电离常数、电离度和沉淀溶解平衡的规律及应用、溶解积等知识点。这些知识过于深奥，给学生的学习造成困扰，使得高中化学教学效果较低。
1.2学生学习化学的积极性不高
虽然我国很多年前就已经实施新课程改革了，但是，由于少数教师没有及时更新教学观念，注意培养学生的学习兴趣，使得学生缺乏学习化学的积极性和主动性，进而降低了化学教学效果。在实际的教学活动中，部分高中化学教师依然采用传统的教学方式，以讲解化学理论知识为主，忽视了学生的主体作用，没有注意培养学生学习化学的兴趣，使得学生学习的积极性不高，给化学教学带来不利影响。
1.3化学教学方法不科学
新化学教材中的知识点与生活、生产和社会之间有着紧密的联系，因此，高中化学教师需要根据教学内容，结合现实生活，讲解化学知识点，以提高学生的化学运用能力。但是，在实际的教学活动中，部分高中化学教师没有深入了解和掌握新课程的教学理念和内容体系，沿袭传统的教学方法，没有为学生提供丰富的学习材料，忽视培养学生解决问题的能力，进而阻碍了学生化学能力的发展。
二、解决新课程高中化学教学中难点的对策
2.1培养学生学习化学的兴趣
传统的高中化学教学过度重视学生的化学考试成绩，注重传授学生化学理论知识，忽视了培养学生学习化学的兴趣，不利于提高学生的化学学习能力，制约了学生的全面发展，而新课程标准要求提高学生的化学学习能力，提升学生的综合素质，因此，在化学课堂教学活动中，高中化学教师不仅仅需要关注学生的化学考试成绩，而且需要有计划、有目的的培养学生的化学学习能力，以提高化学教学质量，推动学生的长远发展。在教学过程中，高中化学教师应该积极转变传统的教学观念，坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，采用合理的教学方式，激发学生的学习热情，培养学生学习化学的兴趣，以提高学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
2.2采用合理的教学方法
在新课程改革不断深入的情况下，各种各样的教学方法逐渐被应用到课堂教学活动中来，有效的改善了课堂教学的现状，极大的提高了课堂教学效果，因此，在具体的教学活动中，高中化学教师应该根据教学内容，结合学生的实际情况，合理选择教学方法，以营造良好的教学环境，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。同时，在教学活动中，高中化学教师应该加强与学生之间的沟通与交流，营造活跃的课堂教学氛围，锻炼学生解决实际问题的能力，以提高学生的化学运用能力，提升学生的综合能力。
2.3营造良好的化学学习环境
环境可以感染人的情绪，影响人的心理状况，因此，高中化学教师应该根据学生的具体特点，营造良好的化学学习环境，引导学生养成良好的化学学习习惯，以提高化学教学的质量。在科学技术水平高速发展的时代，高中化学教师可以利用多媒体教学技术，创设合适的教学情境，吸引学生的注意力，帮助学生理解和掌握化学教学中的重难点，以提高化学教学效果，提升学生的化学学习水平。
总结
总而言之，化学是高中课程中的重要组成部分，对学生综合能力的发展有着相当重要的影响，因此，在素质教育的前提下，高中化学教师应该按照新课程标准的要求，采用有效的教学方式，突破化学教学中的重难点，不断提高化学教学的质量，培养学生学习化学的兴趣，以提升学生的化学学习能力，促进学生的全面协调发展。
参考文献:
[1]毛建林.新课程高中化学教学难点与对策[J].当代教研论丛,2015,06:69.
[2]罗卫东.新课程高中化学教学难点分析与对策[J].数理化学习,2015,01:23.
[3]殷昌.新课程标准下高中化学教学的难点及对策[J].高考(综合版),2015,07:86.
作者：岳彩辉 单位：江苏沭阳如东中学
