中职化学教学激发学生主体性浅析

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［摘要］进入中职，化学知识的学习对于学生来说增加了一定的难度，与初中化学知识的学习相比，中职化学的理论加深，化学教学的形式与内容都发生了改变，应引导学生充分发挥主体性，主动探究化学原理，不断向深度和广度延伸。围绕中职化学教学激发学生主体性作一探析。

［关键词］中职化学；激发；主体性；探析

中职阶段，学生面对理论不断加深、难度不断加大的化学知识，学习起来较为困难。因此，化学教师只有充分调动学生学习的积极性和主动性，引导中职生学会自主学习，充分发挥主体性，通过多角度、全方位分析化学内容，才能切实解决学习中遇到的问题，对知识内化于心、外化于行，提升学习能力。

一、教师更新观念，注重学生主体性的激发

中职生基础较为薄弱，学习动机不足，主体意识也不强，导致化学教师对学生的信任度较低，有的教师习惯了“主讲”，而学生“主听”，成为被动接受者，这也导致学生的主体作用没有被充分激发出来。所以首先需要升级教师的观念，课堂上、教学中应该以学生为主导，而不是教师一味地单方面输出知识。要把学生引导成为教学过程中的主体，应运用多种手段激发学生的主体学习兴趣，增强学生的参与度，从而提升学生的动手能力。当然，这一环节离不开教师对教学大纲的深入了解以及有教学理念与时俱进的勇气和实践能力。当前，中职化学各个知识内容是相互联系、紧密结合的，教师要引导学生发现不同内容的组成结构，充分发挥主体性进行探究，发现和运用具体的理论解决现实问题。结合学生具体的学习情况，教师要随时对自己的教学节奏做出调整，以激发学生的主体性为目的，使学生的学习效率与教学效率保持共同提升。中职化学教学要充分激发学生的主体性，使学生始终保持自我学习的状态，才能真正获取知识，建构自我的知识框架，自主探索，掌握化学知识的学习技巧，夯实基础，提高学习效率。

二、做好化学知识内容讲解，为后续教学奠定基础

中职化学教学引导学生了解化学物质的分类，包括有机、无机化学，因此，在学生学习之前就需要对有机化学的分类标准进行细致的了解，从而不断地发挥自主性进行学习。学生基于初中化学知识的认知，对国际化学的分类标准进行了解，由此，在相互联系之下，锻炼学生的学习思维以及学习能力，为后续的学习做好铺垫。教师避免单向、机械化、灌输式教学，采取符合中职生的教学策略，激发学生的主体作用，使其产生实践探索的学习意识，将学生引向具有深度和广度的知识学习，拓宽学生视野，帮助学生不断进阶。注重教学中师生之间、生生之间的互动，学习化学知识的过程，也是师生之间、生生之间的互动过程。教师与学生积极互动，更为透彻地了解化学知识，同时也在与生生之间的互动中增强合作、交流、讨论等，完善自我的认识，取长补短，弥补不足。有助于学生建立知识结构，使自身的知识结构更为优化和完善。学生通过主体性的发挥，与教师进行良好的沟通，从而在互动之下帮助学生更好地吸收、掌握和运用化学知识。

三、创设适宜的教学情境，引领学生发挥主体性

中职化学教师通过采取一定的教学方式与方法，把枯燥的知识变得更为形象、生动以及鲜活，激发学生的创新思维。通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。在具体的课堂中，结合教学内容以及学生的认知水平，创设丰富多彩的情境，从而不断引发学生产生强烈的探究欲望，主动探究知识、获取知识、掌握知识以及应用知识。具体在情境创设过程中，教师可以利用好声、画的特点来吸引学生的兴趣，比如利用学生熟悉的语言、幽默诙谐的表达，或者奇妙的化学现象，再或者借助多媒体教学工具具体展示学生未曾见过的生动画面。这样可以让课堂活起来，知识也变得鲜活起来，学生更有兴趣。如，问题情境的创设，激发学生的好奇心和探究欲望，引领学生融情入境，围绕所要学习的内容，积极主动地思考，深入探究问题，寻找解决策略，从而理解以及掌握化学知识。围绕当前中职化学内容中的重、难点部分，借助多媒体辅助教学等创设情境，突破这些重难点，使学生更易于理解以及掌握化学知识。在“化学反应的能量变化”一课教学时，教师采用多媒体辅助课件播放了我国最近发射火箭的情况，使学生不断理解化学反应能力，体验到科技飞速发展的今天，化学所产生的巨大推动作用。情境的创设不仅符合学生的认知需求，同时还能拓宽学生的视野，丰富转化内容，使物质的变化与能量的变化“二合一”，易于学生理解与掌握，也易于学生自主从浅学习进入深度学习。对于中职生来说，其化学功底较为薄弱，但要提高其基础以及不断增强学习能力也并不是一蹴而就的事情。化学实验是化学教学重要的组成部分，创设实验情境，引领学生亲身参与到操作实验中，经过动手操作，认真观察，细致思考，深入观察与探究、验证与解释，了解化学原理以及化学现象，也了解化学知识形成以及构成的来龙去脉，建构自我的知识体系，不断增加化学储备量，提高综合学习能力。通过教师的演示实验，或者是引导学生亲手参与实验，都能够让学生对知识的探究产生兴趣与欲望。教师通过搭建化学实验平台，激发学生的学习兴趣，循序渐进增强学生的观察力、思维能力，同时还能够帮助学生养成动手实践能力。投入实验探究活动，学生从中可获得更多的理论知识，同时也能培养实验技能，养成科学、严谨的实验态度。在学习有关乙醇的知识时，教师并没有将乙醇的化学分子式直接展示出来，让学生死记硬背，而是借助实验，设计相关的实验以及实验装置图，进一步挖掘学生的潜能，使其在实验操作中围绕“如何确定乙醇中含有氢和碳元素”“如何确定乙醇中含有氢、碳和氧元素”等问题进行探究，最终经过学生自主观察、思考、探究，获得乙醇的化学分子式。整个教学通过学生参与实验，了解乙醇化学分子式的构成，有助于学生真正理解乙醇的知识，深化认知，顺利建构自我的知识框架。

四、尊重学生的认知差异，分层教学促进发展

教师发挥学生的主动性，需要尊重学生的认知差异，不能搞一刀切式的教学，而是需要从教学目标、教学内容、教学练习以及教学问题的设计等多个方面，通过因人而异、因材施教的层次教学，激发学生的主体性。根据每一层次学生相对应的设置问题以及任务，促使学生都能“跳一跳、吃果果”，由此获得学习的成功感与喜悦感，有助于学生增强学习化学的自信心，同时也有利于促进学生深入探究思考，在自主学习、自主探究中学会解决问题，同时也提高学生的学习能力。分层教学能够让学生的学习难度有所降低，通过教学各个环节的分层设计，进一步符合不同层次学生的认知需求。对于有余力的学生来说，在问题的设计时，可以要求其选做部分完成，避免觉得太简单而掉以轻心，并为这部分学生设计更有难度的问题，激发学生的挑战欲望，提升探究能力。根据不同层次学生的认知水平设置相应的教学内容，让每一位学生都能“吃得饱”“吃得着”，难度适中的教学有利于满足学生的认知需求。分层次教学也能促进良好课堂氛围的营造，当学生的各自认知需求得以满足，其学习态度与习惯都会得到改善，主动发挥自我的能动性，预习及复习所学的化学知识，遇到问题也能够相互进行讨论，这正是分层教学所带来的明显改观。分层教学还包括作业的分层、练习的分层等。不断拓宽学生的视野，结合教学内容设计一些与学生所学专业以及以后岗位相联系的实验，或者是组建课外的化学兴趣小组，让爱做实验的学生增强彼此的交流与讨论，进一步发展自我的兴趣，提升综合能力，为将来走向工作岗位奠定基础。

五、采取多元评价，发挥学生的主动性

教师在实施评价时，要注意课堂气氛的宽松与和谐，准确而到位地对学生进行评价，善待学生的错误，引导学生在教师正向的评价激励下积极学习，努力向上。在具体的化学教学过程中，教师的评价可以说自始至终伴随着学生的学习活动，及时发现学生在学习中的一些亮点，或者是创新性的想法，及时给予评价、鼓励，从而助力学生真正地将自己的一些新想法、新做法付诸实践。面对一些学习比较困难的学生，教师的评价也需要因人而异，切实关心与关注这部分学生，让他们发现学习化学的兴趣与乐趣，从而点燃兴趣，激发主体性。化学过程还要关注学生能力的评价，从而有意识地培养学生的探究实验能力以及思维创新能力。教师评价之外，还可以通过自评、互评、他评等多种形式，使学生相互促进、相互补充，实现共同发展。总之，中职化学教学要凸显学生的主体性，激发学生的自主学习意识、合作意识，从而提高学生的学科素养和综合能力。

参考文献：

［1］石莉.绿色化学理念在中职化学教学中的渗透［J］.中学教学参考，2021（9）.

［2］林洪昌.谈如何提高中职化学教学的信息化程度［J］.现代职业教育，2021（9）.

作者:贾锁换 单位:甘肃省陇南市徽县职业中等专业学校