大学生物学课程中科技英语能力培养

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【摘要】随着生物领域的快速发展以及国际交流的迫切需要，用英文听、表达、阅读、撰写和发表生物领域论文成为国际交流的关键途径。大学作为学生由专业学习迈向科研工作或生产实践的分水岭，肩负着培养学生英文以及专业知识综合掌握能力的重任。通过教学改革，改进授课方式、授课材料、考核方法等来优化教学过程，培养学生将词汇与语域融会贯通，从而提高学生系统掌握科技英语的能力。

【关键词】科技英语；翻转课堂；多元评价；多元教学

随着经济全球化的快速发展，社会所需人才的标准不断提高，人才培养的专业化、多元化、国际化刻不容缓。英语是科技资讯、研究成果进行国际交流的主要载体，随着国际化与全球化潮流的不断深化，英语的使用频率越来越高，科技英语能力是国际化人才必备的基本技能。科技英语不同于基础英语，是着重于自然科学与工程技术等特定领域使用的实用性、专业性英语。作为新时代的大学生，提升科技英语听、说、读、写能力是主动获得研究领域最新资讯、巩固加深专业知识、提高创新能力，为未来从事外贸、翻译、涉外工作等生产实践工作或走向科研领域打下坚实基础，是成为符合21世纪社会发展需求的专业复合型英语人才的必经之路。大学英语作为大学生的公共必修课，其内容需要兼顾全校不同专业大学生学科背景的巨大差异，因此其内容较为僵化，不仅与大学学术专业化背道而驰，而且不符合现代社会追求实用型人才的潮流趋势。传统的大学英语与大学专业课课程已经无法满足学生对专业知识和英语学习的双重要求。生物工程专业英语课程的开设，在一定程度上弥补了学生对科技英语知识的迫切培养需求。然而该课程通常开设课时短，内容少，仅覆盖大学四年学时中的半学期，在教学中存在“蜻蜓点水”的现象，很难通过几节课实现对学生科技英语能力的培养，难以满足学生对于专业科技英语的应用需求。大学英语是开设两年的课程，而作为生物专业学生，生物课程是贯穿其四年大学历程的课程。只有将科技英语教学融入贯穿四年的专业课程中才能真正满足大学生个性化、综合性的专业及英语培养、发展需求，将学生长久以来被动且分别学习英语与专业知识，改进成将英语以及生物知识两相结合。为了培养学生具有扎实的专业英语听、说、读、写、译技能和广博的专业知识，将英语教学融入贯通大学四年的生物专业课程中，旨在培养学生具备英文交际能力，能主动接收各种最新知识动态，能不断升级同步转化自身的技能，成为既有丰富的生物工程领域专业知识又有较强英语应用能力的复合型人才。通过加强授课教师自身专业能力培养、深化教学改革，合理地组织课程结构和改进授课内容，才能解决学生专业知识与英语共同学习的问题。笔者所在的合肥学院长期以“地方性、应用型、国际化”作为办学定位，围绕应用型人才培养这个关键要素，构建具有鲜明特色的应用型人才培养体系，为区域发展培养了大批高素质应用型人才。这使得通过深化教学模式改革，建立新的教学体系，从而实现应用型人才培养成为必然。与此同时，笔者作为在一线从事生物工程方向研究工作的科研人员，同时也从事生物食品与环境方向的授课教学工作，结合自身进行科研工作的实际经验，对生物课程科技英语的教学内容和方法改革进行了一些探索。探索生物课程中科技英语教学改革之路，包括对授课方式、授课材料、考核方式和学生学习意识的培养。课程改革主要通过在课程中拓展与专业知识相关的英语词汇量、英语文献阅读与翻译训练、生物专业英语专题报道，以及专业英语口语表达与科技论文写作。同时，生物课程专业英语课程的特殊性，要求授课教师不仅具有较高的专业知识水平，还要有过硬的英语水平，且自身对专业领域的前沿具有敏锐的洞察力与了解。只有授课教师自身能做到将专业知识与科技英语融会贯通，才能更好地、系统性地规划、设计课程，才能真正实现对学生的双重培养。

一、改革教学，改进授课方式

通过在课堂中融入专业英语教学以及专业知识点英文专题讲解，使学生掌握专业英语基础知识及全面的语言基本功，培养学生英文专业听力、表达的能力。改善传统的教师运用多媒体单方向讲授、学生被动接受的授课方式，提升教学手段的多样性，增加老师与学生的互动，及时发现问题，反馈学习情况，解决问题，增强学生对于知识的理解和掌握。在课堂中，教师不仅对重要生物概念及模型进行中英文双语讲解，还设置师生共同讨论环节以及翻转课堂，增加教学互动以及学生学习的主动性，将课堂教学过程活泼化、多样化，实现课堂效率最大化。重视学生实践，鼓励学生走上讲台，充分发挥学生的主观能动性。在课时设置上，安排两个或更多课时进行学生分组讲述，由教师选定多个专业主题，由学生分组自主选择进行讲述。要求学生制作PPT，每个学生都登上讲台使用英文对所选主题进行讲解、剖析，总结专业知识。培养学生具有较强的专业英语交际能力，听懂生物科技方面的专题报道以及相关的演讲，能够就生物专业相关知识及话题进行流利的交流，具有用英语系统地发表自己见解的能力，较为熟练地运用英语独立工作和解决实际问题。

二、改革教学，改进授课材料

从知识内容上整合课程，将专业知识与专业英语两相结合，培养学生的专业英语阅读、理解和写作能力。在课程中对重要概念和重要生物模型进行讲解时提供中英文范例，同时围绕重要知识点制作中英文双语微视频供学生学习，并将这些材料编撰成学习手册作为辅助教材发放给学生，供学生学习。在为学生选择知识单元的时候，不仅要注重学生的专业知识结构，还应注重学生专业素质及科研能力的培养，在知识选择时需兼顾专业性、前沿性、启发性。这对授课教师自身专业能力也提出了新的要求与挑战，教师应多查阅国内外相关文献，掌握国内外本领域发展动态，对新理论、新技术、新方法及时补充、开拓和总结，并将内容及时同步更新作为授课内容，为学生输入本领域最新资讯，从而激发学生的兴趣以及创新性。培养科技英语能力，专业英语词汇的储备是关键，扩宽学生的专业词汇量和阅读量，使学生掌握专业词汇，能够读懂生物专业专题报道和科技文献，具有主动抓取关键知识和掌握关键细节的能力。培养学生英语逻辑思维，指导学生能阅读并理解各种领域动态和专业文献，具有主动获得并转化专业知识的能力，熟悉科技文献写作格式和写作方法。同时能熟练运用专业词汇搭配，为科技英文写作夯实基础，最终能运用英文撰写生物专业短文。

三、改革教学，改进考核方式

英文科技写作能力的特点在于实践性，通过在课程考核中增加专业英语考核，来培养和考核学生英文专业写作、翻译的能力。传统的课程考核方式以期末考试作为考核的唯一标准，这种方式压制了学生对于课堂学习的热情，忽视了学生课堂学习的参与情况，难以考核学生解决问题的能力和创造性，无法综合体现学生对课程的掌握情况。因此，对于学生专业英语能力的考核需要开展全过程的整体性考核，考核平时成绩和期末考试成绩。在课堂中以中英文双语讲解重要概念及生物模型，设置随堂练习题，当堂考核学生的参与度和课堂掌握情况；课后布置学生完成科技小论文写作，考查学生英文的使用技巧与表达情况，是否能用英文做好分析与讨论，论文是否具有逻辑性、规范性；由教师设置主题，布置文献调研作业，安排学生进行英文文献检索，对文献中的关键信息进行归纳、总结，考查学生阅读和理解专业文献，并能从中掌握关键知识并内化的能力。在课时设置上，安排两个课时，组织学生对课后布置的科技论文写作及科技文献检索进行同学间讨论、修改，通过“以改促学”提升学生的参与度以及师生互动，鼓励学生勇于打破常规，敢于直言自己独到的见解，从而进一步巩固和提高学生对于专业知识和科技英语的掌握能力。同时，将学生的自我评价、学生互评以及教师点评相结合，对学生进行多层次的综合评价。最后，在课程最终的考核中增加专业英语知识点的考核，包括对专业词汇的解释、讲解、翻译等形式，全方位考核学生对专业知识及对科技英语理论和技巧的掌握。提高大学生科技英语能力不仅需要依靠改革教学方式，同时还需要培养学生的学习意识。许多大学生对于提高其英文能力的动力仅是通过大学英语四、六级考试或获得奖学金等。这种应试或功利的追求，与提升其科技英语能力、满足就业和时代需求相悖。需要帮助学生树立对课程学习的认识，理解生物学课程中科技英语能力的培养不是普通的英语学习，应包括对专业词汇的掌握、对科技文献的阅读及对科技论文的写作。同时还需要培养学生进行科技交流的能力，具有专业英语听、说能力，在今后的学习和工作中能够自然流利地运用英语进行日常交流。只有端正态度，专注于课程中专业英文的学习，静心参与课程中英语语境和专业英语能力的培养，使学生熟悉专业英文表达，使学生对专业知识和专业英语两相持续学习，才能有助于学生真正掌握专业英语词汇，提升科技英语阅读理解力，提升写作的逻辑性和规范性，能听懂、能表达，真正提升学生的科技英语水平。生物技术作为中国未来战略发展的一个重要方向，该领域知识密度高、更新快，科技英语是生命科学与技术专业学生的重要技能，是学生不断进行自我更新的重要工具，是学生成为既精通专业又具有科技英语能力的复合应用型人才的关键。针对应用型人才的培养要求，教师应改进教学方式，实现师生互动、翻转课堂教学；整合教学内容，制作中英文双语课件及微视频；改善传统教学评价体系，建立多元教学考核评价体系。从培养具备专业知识与科技英语能力的人才入手，为社会输送复合型应用人才，助力社会经济、科学发展。

参考文献：

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[2]张博.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].校园英语,2017(28):149.

[3]张圃源.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].中外交流,2020(17):53.

作者:李鹿之 王晓飞 单位:合肥学院生物食品与环境学院