使历史专业学生达到学习新境界的方法

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历史专业学生进入大学学习首先会接触到一门基本主干课程《中国古代史》，而大学阶段的《中国古代史》学习无论从理念到内容再到模式上已远非中学阶段所能比拟。大学教育就是要培养学生的独立思维能力和一定研究能力，因而要让专业学生明白大学阶段的《中国古代史》学习并不是中学阶段所学的中国古代史知识在内容上的简单扩充。尽管中学历史学习是在新课程标准的指导下进行，但在实施过程中由于主客观因素的影响，很多中学并没有真正贯彻素质教育，应试教育仍占主导地位。从中学到大学，学生在学习中的地位和角色在变化，由过去的被动学习转入到主动学习，由过去的成绩至上转入到能力追求。“研究性学习”学生在中学阶段已接触过，只是对于它的理解和应用还有限。专业学生在《中国古代史》学习中应抛开旧的教学理念和教学模式的影响，必须开展研究性学习的探究，从而达到《中国古代史》学习的新层次和新境界。

一、历史感的养成和史学功底的培养

历史学习从某种程度而言需要一种历史感，这种历史感是对历史学习的一种心境、一种直觉和一种领悟。历史学发展到今天已经进入一种尴尬之境，社会并没有从根本上否认历史学，且有些人还认同它是一门重要的学科，只不过现实社会中越来越多的人渐渐远离了它，有的甚至敬而远之。其实当今社会的学习心态是扭曲的，功利主义日盛，在很多人看来，学习就是一种应迅速带来效益的活动。历史学习是无法满足这种功利需求的，《中国古代史》学习则更加不能满足这种需求。历史专业学生从进入大学开始《中国古代史》学习时就应该养成一种泰然处之的心态，不为外界所干扰，平和又平静地学习历史知识，这是进行研究性学习的心理基础。历史知识的学习有时亦需要一种直觉，这种直觉是研究深化的指引，是达到某种成功的可能性。在研究性学习中，这种直觉很可能让专业学生抓住研究的切入点，从而让研究性学习易于产生积极结果。历史学习需要一种领悟，要能够对历史事件和历史人物进行某种有意义的释读，通过历史学习把握和揭示隐含在历史事件和历史人物后面的某些东西，这些东西就是我们通常所说的规律。从历史中所得之规律既要能解释过去，又要能理解现在。这种对历史的领悟是把历史相联系，把古今相通，但绝不是把历史作为一种工具，让历史服务于自己功利性的需要。研究性学习说到底是基于问题提出和问题解决的学习，历史专业学生要能在《中国古代史》研究性学习中提出问题，并不是随心所欲之问题，也不是无关痛痒之问题，要的是基于历史感基础之上的能深化思维和提升能力的问题。专业学生进行《中国古代史》研究性学习必须有比较扎实的史学功底，当然这种史学功底是需要慢慢养成的，但是是必须养成的。要具备扎实的史学功底必须满足以下几个条件：首先要有一种吃苦耐劳的精神，能板凳要坐十年冷，要“天长地久”而非“一朝一夕”。如前所说，历史学习所遇的阻力是比较大。一方面，整个社会做事言必称效益，《中国古代史》学习很明显不可能带来我们这个社会所期望的效益，它的学习只是对人的一种思维养成，一种能力提升，一种人文关怀；另一方面，对学生而言学历史没前途，最直接的问题就是毕业难找工作，找不到称心如意的工作。包括《中国古代史》在内的所有历史课程学习需要时间和精力的投入，要进一步开展历史研究则更需要大量时间和精力的投入，只有厚积才能薄发。其次，史学功底的形成需要历史知识的积累和提升，学生在学习《中国古代史》时不单纯只是历史知识的识记，需要更深、更透地对历史知识加以认知和理解。最后，必须培养较强的文字功力和整合能力。《中国古代史》学习过程中须查询大量的资料，而这些资料的文字表述采用的是文言文，其中有些生僻字，有些句子又不易读懂，有些句意难以理解和把握。这种情况往往容易使新时代的学生产生挫败感，他们学习《中国古代史》的热情减少以致冰封。专业学生在学习《中国古代史》过程中必须慢慢培养文字功力和整合能力，这也是日后要成为史学工作者所应具有的基本素养。

二、深化知识的把握能力和提升问题的提出能力

进入大学后，在《中国古代史》学习中，绝大多数学生对知识的把握能力还停留在初级水平，亦相比于中学阶段而言没有发生明显的改变。这也许是许多刚刚走入大学的历史专业学生困惑所在，中学学的东西似乎在大学仍旧在重复，难度没有陡然增加，层次没有截然不同。造成历史专业学生在学习《中国古代史》时知识把握能力不强的原因是多方面的：首先，囿于时间限制，教师在授课时往往会出现蜻蜓点水的现象。以衡阳师范学院历史学专业《中国古代史》为例，此课程共开设三个学期，第一个学期60个课时，每周4课时，共上15周；第二个学期54个课时，每周3课时，共上18周；第三个学期48个课时，每周3课时，共上16周。笔者承担第一个学期先秦、秦汉部分的教学任务，明显感觉时间上捉襟见肘，如果面面俱到的话，那所有问题都没有讲深讲透。没有教师深入的引导，学生也就无法更深入地把握知识。其次，在传统教学模式下，教师是课堂教学的主宰，一本讲义、一张嘴、一支粉笔写到尾。整个教学过程是学生以被动接受知识为满足。最后，对学生的评价机制也影响到了学生把握知识的能力。目前高校对学生专业学习的评价机制比较单一，一般而言就是考试。《中国古代史》考试绝大多数都是笔试，考试一般都在期末进行。考试出题比较呆滞，某些试题在书上或笔记上可以直接找到答案。通过记忆就能应付考试，甚至能得到高分，学生也就缺乏去追索的激情，绝大多数的学生对知识的认知也只是停留在记忆层面了。如何在《中国古代史》的学习中提升学生的知识把握能力，教师和学生可以从以下方面着手：

其一，教师在《中国古代史》教学中做到以点带面，深化知识讲授。《中国古代史》的内容相当丰富，从纵向来说，中国古代史要讲原始社会、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清等各个历史发展阶段的内容。从横向来看，各个社会形态和朝代的内容中涉及政治、经济、文化、军事、社会等各个方面。从涉及的学科来说，包括历史学、考古学、文物学、人类学、社会学、文学、艺术、美学以及自然科学等等。《中国古代史》时间跨度又非常大，从远古到1840年，经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态。《中国古代史》学时相当的少，教师在极短的时间内完成如此庞大的教学体系，面面俱到是不可能的。教师应当对《中国古代史》的教学有整体把握，抓住重要的知识点，这些知识点要具有典型性，能把整个中国古代历史串联起来；这些知识点要具有启发性，能带动学生对中国古代历史进行思考，探寻历史知识后面的东西。学生通过对这些精心挑选的知识点的学习，能在潜移默化中提升对《中国古代史》知识的把握能力。

其二，学生要能够拓展和延伸知识。《中国古代史》的学习单纯靠教师传授和阅读几本教材是无法取得进步和成绩的，知识的延伸和拓展显得尤为重要。学生要能主动去了解中国古代史的研究动态，这样才能掌握已有的研究成果，知晓研究程度，为自己以后的学习和研究奠定基础。学生要能大量阅读研究中国古代史的名家之作，要学习名家扎实的史学功底，学习名家的历史视野，学习名家的历史思维，学习名家的历史慧眼。学生在中国古代史的学习中要持之以恒地阅读原著，如二十四史等文献资料和简牍、帛书等考古资料，只有这样才能把历史读出新意，才有可能独辟蹊径。学生在知识的延伸和拓展过程中，实质也是在提升自己对知识的把握能力。笔者在《中国古代史》教学中明显地感受到学生做笔记非常认真，但思考少，提出问题更少，这显然不符合研究性学习的要求。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在了突出的位置。造成专业学生提不出问题的原因是多方面的，主要有：

其一，学生对历史学习本来就不感兴趣，更何况是离现代社会那么远的古代中国。笔者曾经做过调查，历史专业班学生在高考专业志愿填报中，历史作为第一志愿的班上只有一两个人，大多数学生是从别的专业调剂过来。本来就没有选择你，叫我怎么爱上你，学历史成为一种不得已的应付。

其二，专业基础薄弱，无法提出问题。历史课在中学教学中没有受到相应的重视，而且在应试教育的影响下，中学历史学习停留在一种单一的记忆层面，直接为考试为分数服务。另外虽然现在中学历史学习针对性更强了，但是历史学习的内容较之过去大为缩水，学生接触的历史知识少了，头脑中的素材少了，进入大学学习《中国古代史》可以说多数人是处在补课状态，这也就无从提出问题了。

其三，目标简单，缺乏专业思考。怀着对历史迷茫和轻视的思想来学习历史，学习自然就缺乏动力，学习的目标也会相当简单，考试能过不挂科就行。进入大学后，很多专业学生根据自己的喜好和社会现实所需，把大量的精力投入到历史以外的功课上，平时根本就没有对专业课程有所思考。

其四，传统教学模式的影响。在历史教学上大多数情况下仍然是传统的讲授法，教师为完成教学任务往往是一个人成为课堂的主宰者，没有让学生提出问题的机会。学生在研究性学习中就要学会思考，学会提出问题，这里有两个至关重要的因素：一是知识的掌握和扩充，问题的提出能力是建立在知识的把握能力基础之上的；二是思考能力，对所接触的东西要比较、存疑，要多问几个“为什么”。

三、突出学生是学习的主体并高度强调师生结合

在《中国古代史》的学习中，专业学生是学习的主体，要充分发挥专业学生学习的主动性，这符合研究性学习的内在规律。但是我们在变革《中国古代史》传统教学模式时，或者说我们在提倡研究性学习中不能从一个极端走向另一个极端。在《中国古代史》传统教学模式下，学生只是被动的接受者，教学活动是一种单向活动。在《中国古代史》研究性教学模式下，学生由被动学习者变成主动学习者，教学是一种双向活动。从传统教学模式向研究性教学模式转变过程中又容易产生一个新误区，即片面突出学生的主体地位而忽视教师的作用。这种错误让学生的主体地位流于形式，学生学习容易出现无内容、无目的的后果。专业学生在《中国古代史》学习中要避免这种错误，要高度强调师生结合、师生配合和师生合作。学生进行《中国古代史》研究性学习时教师的作用表现在以下几个方面，这也是师生结合、师生配合和师生合作比较好的诠释。

首先，《中国古代史》教师要擅于进行课堂设计。《中国古代史》的内容非常丰富，时间跨度大，知识点难把握，这给学习者出了难题———学什么？教师要对《中国古代史》所有内容进行全盘的考虑，抓住一些对中国历史进程产生重大影响、对中国社会发展道路和发展规律产生重大影响的内容来设计课堂教学。教师通过对时间、地点、人物、事件、政治、经济、军事、文化、社会等的精心设计，寻找一个恰当的切入点，激发学生去思考，去主动完成学习任务。在课堂精心设计下的教学中，教师成了学生学习的引导者和辅助者，而学生成为学习的主动者，学生学习和教师教学演变成为了学生与教师的合作与交流。

其次，《中国古代史》教师要擅于引导学生提出问题和解决问题。《中国古代史》的内容非常丰富，时间跨度大，这给学习带来困难同时又给学习带来优势———怎么学？纷繁芜杂的历史，汗牛充栋的史料其实给学生提供了广阔的思考空间，教师就要擅于引领学生提出问题，针对问题展开学习和研究。通过问题提出与解决的学习，可以让专业学生构建起《中国古代史》宽厚的知识基础，能够对《中国古代史》的知识体系进行调整和重构，最终实现深化思维和形成能力的目的。

最后，《中国古代史》教师要擅于指导学生利用各种资源。《中国古代史》是一门对资源需求极大的课程，这些资源可以分为文字资源和电子资源。文字资源如文献资料、文物、考古资料、帛书、简牍、碑刻、封泥、印玺、陶文、瓦当、金石文字等。这些资源要介绍给专业学生，要让专业学生在学习中自觉使用。

《中国古代史》教学中的“学生研究性学习”不是从旧的教学模式向新的教学模式转变中在形式上的变化，更深地是要把它落到实处和展开实践。《中国古代史》学习中，学生要养成一种历史感，这是出自内心的对历史学习的一种亲近意识，是历史学习者所必需的涵养。要夯实历史知识，扎实史学功底，这是历史学习者所必需的素质。在“学生研究性学习”中，突出学生主体地位时不能忽视教师的作用，毕竟这是一种双向活动，二者缺谁都不行。作为一名学习《中国古代史》的学生，既要能精准地把握历史知识又能针对历史提出问题和解决问题，只有这样才能在学习中提高历史思维能力，才能真正读懂中国古代历史。