浅谈民间美术与教学的结合

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一、四步推进，让学生积极参与

我在教学实践中尝试运用了动态开放的“四步”教学模式。所谓“四步”，即：“感受美—掌握美—创造美—评价美”这四个层层推进的教学环节。四个环节在教学内容、方法、评价等方面向学生开放，让学生的全面参与贯穿教学始终。例如，在苏教版小学美术第十二册“三百六十行”教学中，有一节泥塑课，研读教材后，笔者感到教材上的泥塑样例还不够丰富、精彩，于是就准备了凤翔彩绘泥塑。笔者到一个爱好民间艺术收藏的朋友那里，借来了凤翔彩绘的彩照和一套泥塑作品。当笔者将它们展示在学生眼前时，那些造型夸张、色彩鲜艳的人物和动物形象一下子感染了学生，得到了他们的喜爱。看到学生的兴致很浓，笔者让他们说一说，自己还知道和喜欢哪些民间泥塑。学生争先恐后地说出了山东潍县泥塑、无锡惠山泥人、天津泥人张等。学生每说出一种泥塑样式，笔者就拿出事先准备好的样品走下讲台，让学生就近观赏那些生动传神的泥塑人物、动物或物品形象。色彩鲜艳、生动鲜明、各具风格而又充满生活情趣的艺术形象强烈地感染了学生，课堂上不时传来孩子们的笑声。在快乐的气氛中，学生通过讨论、互动交流，基本上掌握了民间泥塑的艺术特色。此刻，让学生自己动手制作彩绘泥人的火候已经成熟，于是我就让同学们拿出课前准备好的材料。学生拿出材料后立刻动手，不久就创作出不同风格、有个人特色的泥塑作品。学生的“处女作”虽然十分稚嫩、粗糙，但是充满了童真与童趣，可供学生间轮流欣赏品评。

二、鼓励自由创造，促进学生的个性发展

对于十来岁的小学生来说，美术课堂上重要的是参与活动与动手实践，至于做得好不好，画得像不像，都是次要的。当遇到学生的想法或作品不太好时，教师绝不能简单粗暴地予以否定和训斥，而要在肯定学生思想行为的积极面时，委婉地给予引导和纠正，以免挫伤学生大胆想象和创造的积极性，阻碍学生的个性发展。例如，笔者曾经安排了一节突破教材内容、具有拓展性质的泥塑课，让学生以教师提供的泥塑作品“踢球的小伙伴”为范例，开动脑筋，大胆想象，共同设计，做出另一活动内容的泥塑作品。学生提出了许多不同的看法，其中有一些想法还脱离了实际。例如，一同学提议做一个“森林运动会”的泥塑群像，其他同学纷纷表示不赞成，但这个学生出于对动物的喜爱，大声嚷嚷着要同学们接受这个方案。笔者微笑着对大家说：“这个提议本身是很不错的，但从我们目前的彩绘基础和技能来看，超前了一点，做起来难度太大。你们认为呢？”大多数同学赞同笔者的看法。这时，很多同学提出要笔者明确规定做一样什么东西。笔者本想同意，但转念一想：如果由笔者来规定做什么，可能会影响一些学生自由想象、大胆创造能力的发挥。于是笔者让学生商议决定。最终，学生设计创作了名为“打陀螺的小伙伴”的泥塑作品。该作品虽然有些粗糙，但是充满了动感，取得了出乎预料的成功。

三、巧用媒体展现民间艺术，激发学生的创新热情

多媒体具有囊括天地万物、长于形象表达、利于扩张想象的特点，与美术是吻合相通的。有些民间艺术散乱、不易收集，有些可能已经失传，有些可能具有立体形象但制作过程抽象，这些都不利于教师的课堂教学，而利用多媒体来辅助教学，往往能够收到较为理想的效果。例如，在一节剪纸课中，很多的剪纸图案虽然栩栩如生，但是，倘若教师示范讲解剪纸的制作过程，则枯燥、抽象，学生也难以模仿。笔者就利用多媒体的直观性与生动性，展示了在网上精选的大量各具特色的民间传统剪纸作品。在让孩子们大量观赏的基础上，笔者又挑选出几幅既有特色又相对容易制作的团花剪纸，和学生细细地揣摩，让他们具体掌握剪纸的结构特征。当学生表现出极大的兴趣时，笔者利用多媒体演示，并且每演示完一个步骤就点击暂停，然后从中指导他们剪纸。最后，学生看着自己创作出来的剪纸作品，都非常得意。

四、总结

新的课程标准对小学民间美术教学提出了更高更新的要求。作为小学美术教师，只有全面遵循、落实美术课程标准，多渠道、多角度探索小学民间美术教学的创新之路，才能进一步提高小学美术教学的质量。

作者：徐玲单位：江苏省赣榆县实验小学