英语自主学习与社会文化因素

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所谓学习者的自主学习其实就是学习者在学习过程中起决定性作用，居主体地位。自主学习能力由心理———社会支持（psycho-socialsupport）和技术支持（technicalsupport）组成。心理———社会支持指学习动机及其影响因素，学习者的学习动机、态度、信念以及学习风格等必然会受到社会文化环境的影响，学习者自主能力能否形成与社会文化的影响密切相关。技术支持指培养学习者设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择标准以及自我评价的能力（Little,1991）。技术支持会受到教师指导、教育环境和教育理念的影响。Ryan（1991）也认为自主学习往往会在以人际关系为基础的“促进性环境”下得到充分的发展。他认为除了自主性以外，人的另一个基本要求就是关联性，即与人交往，获取他人支持的需要。这种交往会影响我们，是我们保持或失去自主性。因此，我们应当重视社会文化环境因素对自主学习的影响，建立适合发展和培养学习者自主学习的“促进性环境”。

一、影响我国大学英语学习者自主学习的社会文化环境因素

由于“自主学习”的理念源于西方文化，因此很多学者都认为它以西方文化价值观为基础，在其他文化环境中难以实现。在我国，传统教育文化占主导地位，教学以教师为中心，强调教师的权威性。因此，很多学者认为像中国这样的东方国家不具备适合培养和发展自主学习的文化环境。但是，研究证实，在中国一样可以培养学习者的自主学习，只是和西方的表现形式不同而已。西方学习者能自主决定学习方向和过程，选择适当的学习方法并且进行自我评估，是proactiveautono-my；而我国的英语学习者由于教育体制和手段不同而受到影响，他们不善于自己确定学习目标，习惯于沿着他人设定好的学习方向来调整和规划自己的学习方法、进程，属于reactiveautonomy。Littlewood（1999）曾经从集体主义与互相学习、对努力和自律的价值取向以及对权力和权威的态度三个方面对东方文化背景下影响学习的文化因素进行了研究，他不仅证明自主学习在东方文化背景下是行得通的，而且还提出了如何在东方文化背景下促进自主学习的一些建议。广义的“文化”包含传统意义上的观念、价值观、习俗，也包括学习者心理因素、社会环境因素等，尤其是现有的教学体系和教学观念。在中国文化特有的环境下，传统的文化习俗和文化教育体系必定影响学习者自主学习的效果。本文主要通过对我国大学生学习英语的态度、动机、心理因素以及大学英语教学现状和教师的教学理念进行调查，分析社会文化环境因素对学习自主的影响。

二、调查研究

（一）研究对象本文以我校2010级和2011级的学生作为研究对象，他们分别为会计、热能与动力、计算机与应用、土木、力学、化工、国际经济与贸易等专业，共100人。这些学生来自不同的省份，英语水平层次不齐，高考英语分数也极具差异。另外，笔者还对不同年龄的10名教师和15名学生进行了访谈。

（二）研究方法本研究主要采取问卷调查的形式。问卷调查的设计以国外语言学家对自主学习特点的描述与研究为基础，同时参考Benson所描述的自主性四个层次所涉及的社会、文化、心理因素，并借鉴其他学者所作研究的部分内容。而且，元认知策略、社会策略和情感策略中的许多要素都反映出学习者的心理因素，反映出学习者的文化背景和观念。因此，本问卷内容分为元认知策略、社会策略、情感策略以及教学现状。问卷选择项采取五个等级，依次为“非常同意、同意、一般、不同意、很不同意”或者为“经常、较多、有时、较少、从不”。根据问卷调查的情况，笔者还随机对10名教师和15名学生进行了访谈。访谈在轻松的氛围中进行，以保证访谈对象能够畅所欲言，以便了解教师的教学理念和教学状况以及对学习者自主学习能力和学习状况的看法。同时，笔者还在平时课堂教学中注意观察学生的表现以及反映，包括自信心以及参与活动的积极性等方面。

（三）数据收集和分析对调查问卷上的每个数据都按照评价等级的分值进行权重处理，再计算出每个问题的平均分值。如果某个问题的平均得分为5，说明研究对象全都选择了“非常同意”；如果等分是1，说明研究对象全都选择了“很不同意”；如果等分是3，说明研究对象处于一种中立状态。以下表格是问卷各项的平均分值。在调查的30个项目中，平均分在4分以上的有5个，占16.67%；平均分低于3分的有9个，占30%。

三、调查结果讨论

调查结果显示，我国英语学习者有较高的自我信念、自主意识和自我效能，这可以从1、2、3、4、5项的均分可以看出来。这说明我国学生虽然在东方文化环境中长大，长期在传统的教育模式下学习，但是他们有着充足的自信心和极高的学习主体意识，认为课堂上的主角应该是自己，而不是教师。但是，毕竟他们多少受到传统教育模式的影响，大部分人依然认为知识应该有教师来传授，而不是自己去发现，具有较强的依赖性，这从第6项的得分就可以看出来。而且，与学生的访谈也显示出我国学习者学习意志力不强，容易动摇，各方面也渴望教师给予指导和帮助，有较强的依赖性。这与无条件服从权威的传统文化不无关系。通过这次调查我们还发现，第15、16、17、18项的得分均在平均分之上，由此看来，我国学习者有着主动与人交流合作的强烈愿望，希望和他人一起学习，创造良好地学习氛围，这对互助型的小组学习是很有利的。而且，17、18两项的AB选项被选率都达到了84%，这说明学生有着很高的交际动机，愿意更多地参与课堂活动，这为建立以学生为中心的课堂教学模式创造了条件。因此，尽管学习者自主学习与西方文化中的个人主义有相似之处，但是个人依然有与他人和外界交流的需求。而东方文化中一贯提倡的群体合作方式与自主学习并不抵触，反而有利于开展小组活动，有利于他们完成学习任务和交流学习方法，为自主学习创造理想的促进性环境。

从23、24项的得分中，我们可以看出，大部分学生不认为老师是英语教学的权威，他们敢于冲破传统，不赞成老师的一言堂。但是，当认为老师讲得不对的时候，他们大部分也不会选择当面提出，这也体现出他们所具有的尊重教师的传统美德。由此看来，东方传统的权威观念和尊师重教并没有阻碍学习者的自主学习，反而与之形成互补。中国学生具有强烈的合作精神，这从15、16、17、18项的得分可以看出来，而且大部分学生都选择了AB两项，但是19、20、21、22四项的得分却表现出学生缺乏应有的参与意识，这说明学生实际参与教学活动的行为与其愿望不成正比。在随后与教师和学生的访谈中笔者发现，这种现实情况与东方传统文化中提倡的谦虚谨慎精神有着密切的关系，同时也受到现行的教学模式的影响。我国的传统文化不崇尚西方的张扬个性，因而我国学生相比之下从小就谦虚谨慎，不善于在公共场合表现自我。而且，我国现行的教学模式没有为学生提供完全展现自我的舞台。无论是制定教学计划还是选择教学手段，学生都无法参与其中。目前各个高校都使用统一的英语教材，而且大部分的课堂时间都是花在教材上，所有学生都按照统一的教学要求和进度进行学习，教师的教学计划和目标也难以顾及到每一个学生。即使某些学生对教学计划的部分内容不感兴趣，也无法提出来，因而他们在学习中不主动参与，不愿表达自我。

10、11、12三项得分可以看出，学生的英语学习动机具有复合性。根据调查，只有少数学生学习英语是为了通过各种考试，大部分学生普遍认为学好英语有助于自己以后的发展。但是，实际访谈中，不难发现很多学生的“工具性动机”很强。在当前的社会文化环境中，教师和学生的应试思想严重，大学英语四级考试仍是大学生所背负的沉重负担。在自身的教学过程中，以及对教师访谈中，笔者发现经常有学生要求停下原定的教学内容而改成四级辅导，可见其学习英语的目的和动力是要通过四级考试，而非个人兴趣。如果这种只重视语言知识而忽视语言应用的状态继续下去的话，我们的教学就会事倍功半，因为它违背了语言学习的最终目标。这严重影响着我们的教学评估体系。如果大学英语四级考试不进一步改革，仍然与学生毕业挂钩的话，那我们的大学英语教学改革也无法有本质性的突破。本次调查问卷反映出目前的教学现状并不令人满意。虽然27项的得分为3.76分，但那只能说明教师的教学计划和目标明确，非常敬业。而29、30两项的得分均低于平均分，这暴露出大学英语教学现状的弊病，即未做到个性化教学。中国传统的尊师重教、以教师为权威的思想导致教师以自己为主体，很少了解学生的需求，忽略了学生的个体差异。尤其在大学，教师除了上课，基本上没有和学生进行交流，师生距离拉大，学生有了问题不敢也不方便向老师请求帮助和指导，学生无法做到真正的自主学习。此外，目前的教学模式依然只注重语言输入，忽略了学生作为学习主体的地位，忽视了学生的创造性和能动性。即使部分教师意识到语言输出的重要性，希望学生参与到课堂活动中，但是由于种种原因，他们在课堂上实际采取的教学方式不得不回归以教师为中心、以课本为主要教学内容的传统教学模式。

四、启示

虽然Littlewood等学者提出在中国传统文化背景下同样可以培养学习者的自主学习能力，不受文化差异的影响，，但是，我们不能忽视文化社会因素对自主学习产生的促进和干扰。所以，我们应当充分利用其中的有利因素，尽量降低不利因素的影响力，为自主学习能力的培养创造一个良好地环境。同时，通过这次调查研究，笔者发现学习者自主学习也受到教师教学理念和现行教学制度、教学条件的影响和制约。因此，要实现学习者自主学习还应该注意以下几个问题：

（一）外语学习者自主学习的意愿很大程度上取决于他们的学习动机，而学习动机是可塑的。在一定程度上，学生的学习动机是社会文化因素作用的结果，因此，对外语的实际需求、创造良好的学习条件都可以增强外语学习动机。教师也应当重视如何培养学生的学习动机并帮助他们选择适当的学习策略。同时，教师应深入了解感情因素对语言学习的影响，重视与学生的情感交流，了解并理解学生的内心想法和情绪状态，和他们建立起平等地合作者关系。

（二）外语学习是一个慢慢积累、循序渐进的认知过程，没有捷径可走，而且，学习者还必须掌握一定的学习策略。教师应当引导学生认识到这一特点，并帮助他们了解各种学习策略及其作用。此外，学生也应当意识到自己才是学习的主体，了解自己在语言学习方面的优点和不足，从而根据自身需求选择适当的学习策略，主动地学习，成为一个真正的自主学习者。同时，教师还应当重视学生的认知差异和风格，扬长避短，因材施教。

（三）教师应当改变观念，认识到自己不再是教学活动的绝对控制者和决定者，而是一个引导者，课堂教学活动应当师生共同完成。因而，教师应当采取措施，调动学生的学习兴趣，增强他们的自信心，帮助他们有效地学习，并且给学生提供各种机会以发挥学生的自主性和创造性，提高学生的语用能力。

（四）我国的教育体制还不完善。外语教学目前仍停留在注重语言输入，强调语言知识的阶段，忽略了语言输出的重要性。无论是教材的编选还是教学方法的运用，由于各种原因，目前的外语教学仍然没有重视学生的语言应用能力。此外，由于大学英语四级考试和毕业证挂钩，导致应试教育依然干扰着外语教学，带来了很多不利因素。因此，教学管理机构和教师都应该重新考虑如何创造出适合英语学习的条件，为学生提供适合培养自主学习的沃土。

作者：王瑰玮单位：武汉科技大学