少数民族英语学习中社会文化因素浅谈

前言：本站为你精心整理了少数民族英语学习中社会文化因素浅谈范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

伴随着我国“一带一路”战略的实施，社会经济飞速发展，经济日趋全球化。英语作为一个重要的交流工具，受到越来越多人们的重视。在国家“十三五”区域开发大格局中，甘肃处于丝绸之路黄金地段，临夏民族地区经济的发展同样需要更多的人使用英语。对于当今中学生，在社会交流、文化学习中起着重要的作用。但中学生对英语学习重要性的认识和学习过程往往受到语言环境、民族习惯、生活方式等社会文化因素的影响，我们基于此，专门调查研究在临夏地区占主体地位的穆斯林社会文化环境对少数民族地区学生在学习英语过程中产生的影响，借以改进民族地区学生在学习英语过程中出现的一些误区和制约因素，提升民族学生英语学习的水平。

1.临夏民族聚居区的社会文化环境概况

临夏位于黄河上游，古称河州，地处青藏高原与黄土高原的过渡地带。这里居住着回、汉、东乡、保安、撒拉等22个民族，是一个多民族聚居区，由于历史和自然、文化因素的影响，形成了民族大分居、小聚居的分布特点。其中，回、东乡、保安、撒拉等6个少数民族占总人口的54.3%，占临夏少数民族人口99%以上，他们都有共同的宗教信仰，信奉伊斯兰教。社会文化环境是社会主体体系中隐藏的无形环境，是一定社会内外文化变量，包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。由于长期受伊斯兰教文化的影响，临夏穆斯林社会在生活习俗、文化认同、认知环境当中趋于一致。加之经堂教育发达，宗教交流频繁，其风俗人文理念趋于相近，形成了独具特色的临夏穆斯林风情社会文化环境。

2.社会文化环境对英语学习产生的影响

通过大量的调查发现，社会文化环境对一个人的认识态度，学习态度，以及学习情趣都会产生深刻的影响。同样，临夏独特的少数民族社会文化环境也对临夏少数民族学生在英语学习过程中产生一定的影响，调查发现，这种独特的社会文化环境对民族学生的英语既有有利的方面，同时也有不利的方面。主要表现在自然环境、语言环境、共同体价值观认可环境三个方面。

2.1自然环境的影响

临夏少数民族同样与全国少数民族一样，多居住在交通不方便、经济不发达地区，社会发展缓慢，生产力水平低下，与外界接触少，基本上还保留着其延续了几百年的传统文化及其赖以存活的文化生态系统。少数民族地区的人们，由于族源不同，分别生活在与外界知识交流很少的山区或高寒地带，受外来文化影响相对较少，长期保存着自己别具特色的本民族文化。这种封闭的文化系统在很大程度上对外来文化具有很强的排斥性。例如有的东乡族山区孩童甚至连中文都不会说，更谈不上英语交流学习了。小学阶段，由于师资的影响，基本没有开过英语课。到了初中，虽然开始学习英语，但没有良好的语言环境，语言环境是人类获取语言必不可缺少的条件，因此，临夏少数民族学生对学习英语有一定的困难。在后续的学习中教育者和学生都应创造条件，为学生提供便于英语交流的场所。

2.2语言环境的影响

2.2.1语音

一方面民族学生中大多因为对阿语的接触和学习，对英语语言的学习并不感到陌生，他们以听音和辨音能力而见长，且思维活跃，模仿能力也较强，从小就习惯于拼音文字，这对英语语音的学习无疑是个有利的条件。另一方面，由于受母语（本族语）和第一外语（阿语）的影响，民族学生在英语语音学习时，存在着一定的困难或“障碍”，故而带有浓重的本族或方言口音，有的方言音还十分“顽固”，长期难以纠正。因受本族或方言口音的影响，单词音标中涉及到这两个元音的，少数民族学生普遍都发不出来，再比如[e]这个音也大都不会发。同时，在英语语音学习阶段易受母语语音发音方式的影响。这与他们从小生活在多元一体化的社区文化环境中，母语是他们的第一语言，汉语为第二语言，英语是第三语言，因此在英语学习过程中，最关键的就是尽可能地排除以前语言语音的干扰，充分发挥多种语言横向比较的优势，有效地学习和掌握英语语言。

2.2.2语法结构

学习英语的句法结构是学习英语的另一个重要方面，任何一门语言，都有自己的语法规则。通过对大多数民族学生的调查来看，由于学习语言的种类相对比汉族学生多，因此在学习英语时表现出较强的语言感受力、接受力和模仿力。使他们善于把这种在第二或第三语言学习过程中的体验和方法运用到英语学习当中，容易进行多种语言、语法结构的横向比较学习。比如与英语同属拼音文字的阿语中也有第一人称、第二人称和第三人称的变化，这本身对英语句法的掌握有很大帮助。同时，由于受母语句法结构模式特殊性的影响，民族学生在学习英语语法时也存在一定困难。往往习惯用自己熟悉的语法表达方式来表达英语，还会造成多种语法表达方式的混用。因此在语法教学和学习中对英语语法的强化训练和巩固尤显重要，通过连续不断的强化加巩固，英语语法结构在学生思维中固定。例如少数民族语言中倒装句(宾语前置）广泛使用，英语中也有倒装结构：汉语：“吃饭了没？”民族语言：“饭吃了没？”英语：“Didyouhaveyourdinner?”汉语：“请喝茶。”民族语言：“茶喝。”英语：“Pleasehaveacupoftea.”

2.3共同体价值观认可（文化宗教）环境的影响

不同的民族在不同的生态、自然环境和宗教信仰中，创造了自己独具特色的民族文化，语言与文化在各自发展过程中均独具特色和相辅相成。语言既是交际的工具，也是反映一个民族文化的重要手段之一，不但传递着人们的思想感情，也折射着民族个性和民族的认同性。少数民族、汉族、英语国家的人分别生活在不同的文化背景和宗教背景之下，多元文化必然交织碰撞，这就增加了英语学习的难度。英语无疑是外来文化的代表之一，加之英语所涉及的西洋文化样式和开放的风土人情与少数民族文化的保守和自我封闭存在很大冲突，这就对少数民族中学生学英语造成前天性的文化背景障碍。由于深受伊斯兰教文化影响的临夏穆斯林群众由于地域影响，往往对自己的民族传统甚为尊崇，对外来文化非常陌生，甚至歧视、排斥，学习英语更显得毫无用处，这种思想观念也严重阻碍民族学生对英语学习的重要性的认识，更不利于自觉学习英语。加之对外交流、交通不通畅，相对受外来文化影响较少。长期保存着自己别具特色的本民族文化。这种相对封闭的、狭隘的、排外的文化传统很大程度上对外来文化具有很强的排斥性。英语无疑是外来文化的代表之一，加之英语所涉及的西方文明和开放的风土人情与少数民族文化的保守和自我封闭存在很大的冲突，这就对少数民族学生学习英语造成先天性的文化背景障碍。因此，在英语教学中，如何引导学生正确地看待两种文化，如何正确看待学习英语的目的，培养学生包容多种文化理念的思想成为今后英语教学的一个重要方面。作为学校和教师，应该加强英语的文化教学；随着国家队英语高考的改革，学校的英语课程设置方面应该尽量使学生的英语学习在起点上平衡；教学方式应改变以往的应试模式，教学方式要灵活多样，激发学生的学习兴趣。而学生则应克服自己心理方面的障碍，敢于表达，同时他们的学习动机应该受到良好的引导，使之更愿意为了学习文化和知识而学习英语。此外，学校、教师、家长、学生以及整个社会应对中学生的英语学习提出更多的建议和对策，为提高民族地区中学生的英语水平做出各自的一份努力。盲目地排外、盲目地接受和崇拜同样可怕，取其精华、弃其糟粕是我们学习的目标所在。

3结语

综上所述，社会在进步，经济在发展，全球一体化的进程在加快，英语的交流工具的作用也越来越重要，民族地区的发展离不开民族人才的培养，临夏少数民族学生的英语学习水平的提高也是今后教育者和学习者共同面临的问题，清楚地认识民族地区社会文化环境对民族学生英语学习的有利因素和不利因素，才能使教育者采用正确的教育引导和适合民族地区学生学习的教育方式和方法，也使学习者从自身角度分析原因，改变看法，增强对英语学习的兴趣和信心。

参考文献

[1]李强.多民族文化背景下的英语教学[J].云南民族学院学报(哲学社会科学版),1998(03).

[2]胡海兰,杜翠琴.论英语学习中的文化因素[J].甘肃科技纵横,2004(02).

[3]李志凌.少数民族学生外语习得策略和主体构成研究[J].理论语言学研究,2007(12).

[4]杨玲,沈海英.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2008(04).

[5]冯蓉,靳松.论语言学习中的文化因素[J].社科纵横,2008(04).

作者：郭骊志 单位：甘肃临夏回民中学