社会文化下高中英语写作教学探究

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摘要：在现在社会文化背景下，支架模式是一种新兴的教学模式，当支架模式出现以后，受到了广大教育工作者和语言界学者的关注。通过对支架模式教学方法的探究，了解到支架模式对于教育有极大的理论价值，同时，也有很大的应用价值。因此，把同伴支架教育模式融入到高中英语写作教学中，将获得较大的价值作用。所以为了推进高中英语写作教学，实行创新的教学方式，本文将以社会文化视域下为前提，对高中英语写作教学中同伴支架的应用做出简要探究。

关键词：英语教学；同伴支架；运用

在高中英语写作中，高中生的写作存在很多的问题。比如由于受到中文的影响，学生在写作时的英语表达上会更接近于中文模式，还有不能很好的表达作文主旨，在写作时不知所云，思路混乱。所以通过同伴支架式教学尽可能的解决出现的问题，在学习中通过同伴的帮助认清错误，改正问题，提高自身的英语写作水平。

一、支架式教学模式概述

支架式教学法是指一种通过建立概念框架，引导学生不断探索，解决问题，深刻掌握知识内容，消化内部知识。支架模式分为教师支架和同伴支架，本文主要对同伴支架融入教学进行探究，以同伴为“支架”，推动同伴之间互相纠错和提意见，提高课堂参与度，通过同伴互助使任务更简单。

二、高中英语写作的现状

（一）教师不重视英语写作

教师在教学过程中对英语写作教学不够重视，通过教师的课堂总结发现教师在课堂开始时，大多数都让学生先复习学过的语法或者是句子，然后让学生将短语记下来，但没有真正地让学生的英语素养提升，学生在写作过程中仍然不懂得如何将这些知识运用到写作中，不能锻炼学生的自主学习能力，除此之外，学生在学习时也一直是被动地学习。

（二）教师不重视教学方法

教师一般在为学生讲解英语，其实就是口头讲授，并没有将英语的题和写作能力相关联。在写作课的教学中，教师仅仅是将教学中所遇到的重要知识点和语法为学生再次复习。将大部分的时间浪费在了梳理语法和词汇中，对英语写作实用的技巧和方法没有着重的进行讲解，教师没有意识到技巧方法，在写作过程中的重要性。

（三）学生缺乏写作兴趣

目前在高中英语写作过程中，学生认为写作枯燥乏味，就算教师再努力学生也听不进去，这时就需要就是转换自己的学习方法。有时学生认为写作只要应付过去就可以了。

三、同伴支架在英语写作教学中的作用

（一）提供词汇

在英语写作过程中，有的同学可能不知道使用哪个词汇来表达自己的想法，这时候就可以利用同伴支架教学方法实现对学生词汇的扩充，让同伴引导或提醒相应的词汇，此时这位学生就会让自己的写作过程更加顺利地进行，这不仅使写作更加高效，还丰富了自己的词汇量。因此，如果英语老师按照英语水平进行分组，把基础好的学生分在一组里，这种同伴支架的作用会更加高质量，实现双向的学习。

（二）提供观点和看法

如果英语老师把英语基础一般的同学分在一组，写作能力相对平均，那么此时同伴支架作用的表现效果不太高效，但是同样可以通过提供观点和看法来提高效率，通过同伴之间相互提供观点和看法，去深入理解老师所讲的内容，从而对写作进行更深入地思考。在此基础上帮助同伴解决各自的问题。在英语写作小组中，可能会有某个学生对自己思维的表达有问题，不能很积极地表达自己的看法以及对自己的写作没有更清晰的认知，那么此时小组中就缺少一个思维活跃，喜欢积极表达自己看法的同伴。而同伴支架这种学习方式对这个问题有了一个合理的解决方式，通过思维活跃的同伴来引导思维不活跃的同伴进行更深入的表达，这样也容易使小组学习气氛变得活跃，提高同伴们学习的积极性，有利于小组写作的气氛活跃，从而实现英语写作课堂的顺利完成。

（三）纠正错误

通过教师对学生的分组，在课堂写作的过程中，由于对词汇记忆不牢固，某个学生可能会出现拼写错误的情况。这时，可以通过小组中同伴的检查来使自己的写作整体水平提高，减少单词错误的出现，让同伴及时指出错误，及时发现问题，帮助同伴完善写作内容。出现语法错误的情况也是如此，完成写作后，可以让同伴帮忙检查是否有语法错误。如果有，可以在同伴之间进行互相讲解，这也有利于学生对语法知识的掌握。通过同伴来纠正个人的语法错误，并最后运用正确的语法，完成写作表达。

（四）帮助理解并提供情感支持

在英语写作过程中，由于学生理解能力水平不同，可能有个别学生理解能力有所欠缺，不能很好地理解到写作题目的主旨。这个时候就需要一个同伴来帮助其进行理解，通过解释让同伴领略到题目的意思，理解能力强的同学也可以讲给全组成员听，最终实现共同理解。同时同伴之间也要互相鼓励，鼓励一些能力差的同学，消除他们的顾虑，勇于下笔，不要畏畏阅读点缩缩，给小组成员提供强大的情感支持。

四、如何把同伴支架应用到教学中

（一）构建支架，引入写作情境

通过了解支架式教学模式，可以知道运用该模式首先需要建构概念框架和问题情境，从而推动教学的进一步发展。目前高中英语写作与时事是有很大的联系，需要跟随时代的脚步，主题在各个方面都有不同的针对性，所以在教师教学时要注重利用学习内容搭建支架，从而充实同伴之间互动内容，让学生针对性地有目标的进行学习。搭建起框架才能让同伴互动更高效更具目的性，所以教师可以引导学生通过思维导图法，利用思维导读去构建纲要框架。在确定框架之后，教师可引导学生同伴之间进行互动交流，通过设立情境，让学生们进入对应的情境，实现同伴支架教学模式的主要目的。在这个环节中，学生们可以根据交流总结，自主利用情境去渲染和叙述想写的英语内容。比如在牛津版本高中英语在以“Festival”为主题的写作教学中，为了构建内容框架，就是要对主题进行一定的延伸，可以选择向“SpringFestival”“theMid-AutumnFestival”等多个话题延展，通过多个话题构建框架，引导学生从多个角度进行交流互动，可以采取一位同学选择一个方面，通过同伴互相交流达到写作目的。同时，教师还可以要求在写作训练中使用固定句式，实现锻炼英语写作水平的目标，采用特定的语法训练运用句式进行表达，引导同伴之间多交流多讨论句式的应用，对于特定句式，同伴之间可以相互普及进行写作融合，实现写作高效化，在此基础上，教师还可以设定一个特殊的话题情境，话题联系起构建的框架，给同伴互动提供一个内容基础，所以构建情境对于同伴支架模式的教学有很大的作用。

（二）引导合作探究，拓展学生的思维能力

同伴之下的模式最主要的是同伴，所以采用同学结伴的方式进行共同学习。正所谓三人行，必有我师。通过同伴支架的模式可以让学生关注到其他人身上的优点，向别人学习。教师适时引导小组互动，小组合作，在合作中增加同伴之间的互动和交流。促进同伴互动，同伴合作正是充分体现了同伴支架的积极作用。所以在高中英语写作教学中利用支架式教学，教师要组织学生进行合作探究，从而帮助学生拓展自身思维，帮助学生从多个方面，多个角度去寻找写作思路。比如，在牛津版本高中英语的写作教学中，有一个主题为“Protectenvironment.”的题目，这时教师可以引导学生在小组之内同伴之间对所写内容进行交流，提醒学生从多个角度去思考。例如说这个学生要考虑到社会角度，另一个学生要考虑到个体本身，类似于从身边的小事做起，垃圾分类等等。水平高的学生会给水平低的学生提供一个支架，但其实水平低的学生也会给水平高的学生提供支架，所以说同伴支架的作用是双向的，因此可以鼓励基础较好的同学帮助基础较差的同学进行句式变换和高级词汇替换，基础薄弱的学生适时提出问题，巩固水平高的学生基础知识。之后对于具体内容就让学生们自主讨论，自主思考，在小组内相互提意见和建议。

（三）激发动机，吸引学生兴趣

教师最初应该做的就是针对学生害怕困难的想法，培养学生写作的自信心，让学生相信自己可以写出好的作文。然后教师应该鼓励学生让学生从教师这里得到肯定，教师写评语时也要多发挥学生的优点，不能只对优秀的学生要面向全体的学生进行点评，对于较差的学生就是要从细节开始进行修改，帮助学生分析错误的原因鼓励这些学生继续学习。从而让学生对写作提起兴趣。当学生提起兴趣之后，教师就可以利用同伴支架对高中英语写作进行教学。

（四）创设交际环境，帮助学生学习

为了让学生更好的学习英语，教师可以在校园内为学生开设专栏每周设置一句话让学生记住。然后在课上时，师生之间用英语相互问候和说话，这样就会为学生创设一个英语环境，让学校到处成为英语的天地，学生和学生之间也可以通过各种机会进行英语交流，将自己写的英语短语、单词、句子都可以用在交际中。也有部分学生可能对交际产生不必要的担心，担心其他学生笑话自己，从而不能自由地谈论英语。教师在课堂开始时可以为学生播放一些英语歌曲，英语歌曲的内容一定要符合学生的身份和学生的知识范围，英语歌曲中的句子最好有很多短语组成的那种。这样不仅使课上的氛围更加融洽，还使师生的关系变得更好，学生在不知不觉中学习到了更多的英语单词句子和语法，从而在写作时，学生也有材料可以依照。使学生能在课堂上大胆的发言，对于学生来说是很重要的一件事，让学生在日常的生活中克服自己心里的问题，在教师提问时积极回答教师的问题，从而能让学生逐步树立信心，这样学生就会在生活中畅所欲言，从而在写作时更加流畅。

五、结语

总之，同伴支架式教学对于高中英语写作教学具有积极作用，所以教师应在英语课堂上鼓励同伴互动，通过增加同伴之间的互动，完成高效的写作练习，从整体上提高学生的书面写作水平。同时在应用同伴支架模式教学时，关注到该模式的局限性，尽可能进行针对解决方案，设立好概念框架，及时设置情景，保证学生学习的主体地位。

本文引用：

[1]李玉泉.同伴支架在高中英语口语课堂教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2019(06).

[2]李瑞琴.高中英语课堂小组互动中的同伴支架研究[D].临汾：山西师范大学，2017(06).

[3]刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].知识经济，2015,000(018):166-166.

作者:李雁 单位:无锡市堰桥高级中学