探究教学在生物教学的运用

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一、探究的目标应把握问题的本质

探究的目标应从学生已有的知识出发，经过努力，获得新知识，使学生的思维进一步发展。某些时候，学生所提的问题是表面的、完全没有必要的，也没有意义。因此，应透过现象看本质，这样学生利用已有的知识，进一步探究问题的本质，不但增加了知识，还使自己的思维得到了扩展。探究的目标应体现教学重点和难点，以利于学生掌握教学中的重点和难点知识。如学生学到“细胞”这节课，教学重点是细胞的结构，若学生探究的目标为“细胞的分裂与生长”，就显得本末倒置了。在探究学习中，不可追求探究目标的新颖、有趣而忽略了重要内容的学习。

二、改变教学模式，引导学生主动探究

1.在教学中应确立新型的师生关系。教师在学生面前不再是什么权威，师生关系不再是教师居高临下，而是平等对话。教师要积极创设民主、平等、和谐相处的课程环境，实现师生、生生之间的平等对话、和谐相处。教师也应当是探究活动的参与者，与学生一起共同解决问题。

2.创设问题情境，激发学生的兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境。”古人云：“感人心者，莫乎于情。”教师不能直接提出探究目标，要以极大的热情去创造宽松、和谐、愉快的课堂气氛，激发学生探究的欲望和热情。

3.课堂教学应做到开放性。传统的教学是接受式教学，往往是先由教师讲解理论知识，边讲解边演示，反复强调实验过程的操作要领，然后要求学生按此正确方法去做。这样，不但过多占去了学生的实践时间，还限制了学生发挥自己创造能力的空间和余地，最终导致学生的能力下降。教师应让学生充分地进行实践，增强学生的积极性和主动性，减少对教师的依赖。长此以往，可以养成学生自觉、主动的探究习惯，增强学生的创新意识，从而突破了“以知识为中心”“以课本为中心”“以教师为中心”的课程观念。

4.教师要对学生的探究学习进行正确的指导。有更大开放性是探究教学的主要特点之一，但不能削弱教师的指导作用。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。

三、提高效能，促进学生全面发展

探究教学应让学生积极参与活动，在活动中发展自己的能力，并对所学的知识有深刻的体会。教师不能在课堂上一味地提问，然后让学生回答，或班级各小组之间进行回答问题比赛，学生答对的给予鼓励、加分，最后各小组统计出总分，评出名次。课堂气氛显得热热闹闹，但探究学习的“问题——假设——制定实验方案——实施实验——结论——表达交流”学习模式何在？把学生的思维固定在教师的框架中，怎样发展学生的能力？从形式上看好像是探究学习，但实质上还离不开接受式的教学模式，探究活动只是一种形式，上完一节课学生并没有什么收益，这种搞形式主义的做法是教学大忌。在探究教学中，同学之间互相帮助，学会合作，让他们共同解决所面临的问题，也能让他们在合作中互相学习、取长补短，达到共同提高。如“探究光对鼠妇生活的影响”，有些学生对鼠妇的生活环境比较了解，就可让他们带领别人去捕捉。有些学生思维能力较强，在小组活动中对提出的问题、设计实验等方面就起主要作用。在实验中观察的观察、计时的计时、记录的记录，互相配合，其乐融融。同学之间在合作过程中互相帮助，互相理解，既共同完成了学习任务，又增进了友谊。其实，合作精神也是很重要的一种素质，有利于学生今后的发展。

作者：李刚单位：甘肃省泾川县城关中学