情境教学法在生物教学中应用（共2篇）

前言：本站为你精心整理了情境教学法在生物教学中应用（共2篇）范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

第一篇 一、故事化情境

初中学生的年龄普遍不大，因此对故事的热情都会存在，而每个生物知识的背后基本都会存在一个小故事，教师就要把这个故事带给学生，让学生在课堂中积极主动地学习生物知识。例如学习遗传，这部分主要讲述细胞核中的核酸是遗传信息库，也就是说对遗传过程中起到决定性的物质基本都在细胞核中。教师在引入本节课的知识时，可以给学生讲述一个小故事：在一个农场中，有一群小鸭子，它们快乐地生活在一起。有一天，一只鸭子要做妈妈了，她有了鸭宝宝，她好高兴啊，每天都望着自己的蛋，希望快点见到这群可爱的孩子。终于所有的蛋都孵出来了，可是有一只小鸭子既不像鸭爸爸，也不像鸭妈妈，这个小鸭子和其他的鸭子都不一样，他们都叫它丑小鸭，故事的结尾是丑小鸭变成了白天鹅。这就是丑小鸭的故事。那么为什么鸭妈妈孵出来的蛋会是天鹅呢？通过这个古典的童话故事就会让学生产生兴趣，学生会回答出因为它本来就是白天鹅。教师就可以通过这个答案告诉学生因为丑小鸭的遗传物质在细胞核中，这是先天决定的，本节课我们会继续讨论这个问题。

二、生活化情境

生物是与生活实际联系最密切的学科之一，正因为这样它也是很容易建立生活化情境的学科。初中学生在学习过程中已经积累了许多的生活经验，也喜欢把知识和实际联系起来，教师如果建立一个生活化的情境来引导学生学习，被动的教授就会变成主动的学习，能调动学生的积极性，那么学生的学习质量一定会提高。例如在学习植物的生殖的时候，教师可以这样结合生活中的情境引入本节课的内容：我们都知道生物的寿命是有限的，没有什么生物会长生不老，那么在植物的花开花谢中，新的生命是怎么产生的呢？接下来我们一起看在生活中常见植物的生殖过程，展示桃花的基本结构、胚珠的结构、桃花传粉和受精的过程，然后得出有性生殖的定义，生活中常见的马铃薯是怎么生殖的呢，把一个出芽的马铃薯切下一块带有芽的埋进土里，就会形成一个新的植株结出许多马铃薯，然后得出无性生殖的定义，再对无性生殖和有性生殖进行对比。这样用生活中常见的植物作为切入点会让学生觉得生物就在自己的生活中，并不是遥不可及的学科，而且常见的生活经历会让学生在学习的时候有种熟悉的感觉，不会特别难理解。

三、形象化情境

有的生物知识有抽象的特点，学生不容易理解，这就需要教师把抽象的知识形象化，让学生的理性思维和感性思维互相转化，在学习抽象的生物知识的时候也能得心应手。例如学习基因的显性和隐性，这节课学习的是孟德尔杂交实验的过程以及显性性状和隐性性状的表现。孟德尔的豌豆杂交实验是得出并证明基因分离定律和自由组合定律的基础。这节课是对前两节课内容的深入，主要是在基因的层面对知识进行分析，而且显性性状和隐性性状本来就是由基因控制的，这些对于学生来说还是很抽象的，因此需要教师把这些抽象的东西以孟德尔的实验为基础变得形象。分别代表显性基因和隐性基因以不同颜色的豌豆来表现，既符合孟德尔的实验，也能把抽象的基因用形象的豌豆来表示，让学生理解得更透彻。总之，情境教学法在初中生物教学中应用能够激发学生学习生物的兴趣，让学生在生动的情境中轻松地完成生物知识的学习，提高学生的学习成绩，而且也能通过各种各样的情境拓宽学生的视野，让学生关注生活中的小事，关注社会和自然。

作者：沈英单位：广东省中山市石岐中学

第二篇 一、情境教学法的基本内涵

（一）创设情境的基本途径

1.图画情境呈现。这是将课堂知识点形象化最基本、最常用的方式，通过绘画、绘图等都可以实现知识点的情景。

2.音乐情境渲染。音乐是一种语言，它可以传递很多很多的信息，也可以给人以丰富的美感，音乐声可以把学生带到独有的意境中。

3.表演情境体会。表演情景主要分为两种方式，一种是角色扮演，即自己担当书本中的某一角色进行表演，扮演的可以是人，也可以是动物或者物体；另一种的方式是进入角色，即通过虚拟想象的方式假设自己成为某一角色。这两种方式都可以使学生对书本中的知识产生共鸣，加深印象与体会。

4.语言情境描述。语言是一种直接作用于学生感官的表达方式，当情境创设后，教师加以言语的辅助，可以使情境更加真实地呈现在学生脑海中，刺激学生感官的兴奋，促使学生自己走入特定的情境之中。

（二）在生物教学中应用情景教学法的必要性进入21世纪以来，伴随着经济的高速发展和社会的不断进步，人类赖以生存的环境、资源、食品等与人类发展息息相关的问题陆续出现，地球上自然灾害频发。为了确保人类的可持续发展，生命科学与技术的进步与发展被看做是解决这些问题的重要环节。生物学的重要性和地位相较以前也逐渐得到了提高，大部分的公民学习和掌握生物知识都依赖于中学课堂，因此中学生物学的教学工作的重要性不断提升。在传统的教育方式方法下，生物学教学仅仅满足学生考试过关的需求，而在当前社会，生物学的教学不仅仅是让学生学，更重要的是让他们能够运用，因此情景教学法的重要性不言而喻。

二、情境教学法在中学生物课堂中的应用原则与内容

（一）情境教学法的应用原则

1.坚持生物学课堂的教学目标教师要依据生物学教学大纲和教科书制定每一节课的教学目标，该目标是每一节教学活动的出发点和落脚点。因此，教师要始终坚持围绕本节课的教学目标和教学重点展开情境教学法的应用，创设情境，开展教学活动，避免出现只有形式没有内涵的无用情境。

2.充分把握各情境间整体性的关系整体性原则是指系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。在生物课程教学过程中，教师根据课程进展和需要，有时候需要同时创设多个情境，这些情境的出现要依据教学的规律与顺序，前后的衔接应当紧凑连贯，前后逻辑要严谨。每一个情境不仅要起到促进学生理解的作用，还要能调动学生的学习积极性，为其他的情境创设打下基础。

3.促进学生学习兴趣的激发学习动机是学生学习的源动力，而学习兴趣是学生明确学习动机的基础是学习的基础。教师进行课堂教学情境创设的目的就是使课堂教学形式多样化、真实化，使课堂教学能够激发学生的学习兴趣，激发他们的期待心理和求知欲望。

4.情境创设作用的发挥要突出感染力感染力是指能引起别人产生相同思想感情的力量，具有启发智慧或激励感情的能力。判断一节生物课的成功与否，并不能单纯以学生学到了多少知识为出发点，要看这一节课是否感染了学生，是否调动了学生对该课程的学习兴趣。但是情境作用的发挥，还依赖于课堂氛围，如果教师还像以往站在讲台上拿着课本高高在上、侃侃而谈，那么课堂氛围自然沉重无生气。因此教师要转变定位，做学生的朋友，拉近与学生之间的距离，在教学形式和言语表达上增加感情的投入，用“接地气”的语言来鼓励学生、引导学生。这样做不但能够激发学生学习兴趣，对他们的沟通和交流能力的提高都有所帮助。

（二）情境创设——情境教学法的核心内容

情境创设在课堂教学中有重要的作用，是情境教学法的核心内容。一个优秀的情境创设不仅能结合所授知识的特点，更能够便于学生对知识进行理解和接受。情境教学效果的好坏受诸多因素的影响，教师应该认真总结，做到有的放矢，采用合理的灵活多变的形式进行情境教学。

1.直观创设事物情境直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式，包括实物直观和模象直观。实物直观即通过观察各种实物标本、演示各种实验、进行实地参观等方式，直接感知实际事物而进行的一种教学方式。它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，给人以真实感和亲切感。模象直观是利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学视频的观察和演示等对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种教学方式。运用直观事物教学方法，其优点在于一是学生能更加集中课堂注意力，对于提高课堂的教学效果大有裨益；二是直观教学不仅能够活跃课堂气氛，还能加深理论与实际生活的联系，加深学生对知识的记忆。

2.问题情境创设问题情境是指从学生的经验和已有知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。问题情境教学法有利于发挥教师的教学方法

作者：苏璇单位：江苏省徐州市第一中学