学生参与的中学生物教学
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（一）进行引导式、启发式的教学
学习的过程其实就是从提出问题开始，通过对问题进行分析，最终以解决问题告终。由于高中生的思维能力和辩证能力比初中阶段已有了较大的进步，学生往往对探究式的学习方式更感兴趣，对问题的思考能力也更趋成熟。教师应抓住学生这一心理特点，注意如何为学生设置疑问，因势利导。提出问题的方式主要有两种：教师设计和鼓励学生自主提问。例如：在上《伴性遗传》这一节课时教学可提问学生：“如果某人患有色盲，他的外公也有色盲，但他的父母和妹妹却是正常的。为什么会有这个现象呢？”由此引起同学对于本门课程的好奇。教师这时可自然地引导学生从色盲的基因在染色体上，会随着染色体遗传给后代这个知识点出发，应用推理方法得出正确结论。如在上“生态系统及其稳定性”时，可向学生提问：“我们如何从生物学角度来实施人类的可持续发展战略？”同学们会给出各种不同的建议，如提高人口素质、控制人口数量；合理利用资源、杜绝资源浪费；防治污染、保护环境；植树造林等。教师还可提问学生：“我们如果想要将某珍稀动物的遗体完好的保存，应该如何做？”有的同学会说“做成动物标本”，有的会回答“可放在福尔马林液中”，有的会说“存放在真空环境里”等等。然后教师根据学生的回答得出结论：“无论我们采用哪种方法，只要保证没有分解者的存在就可以了”。这样通过多角度的思考，使得学生提高了参与教学的热情，拥有积极正确的学习态度。
（二）创设情境，组合思维
有效的教学方法应该是让学生处于所提问题的情境之中，通过学生自己去体验和解决问题。情境设置不仅能够促使学生对新旧知识进行巩固和整合，更能在情景中激发学生强烈的参与意识。这将成为学生自主参与学习的强大动力。而组合思维，就是通过对学生已有的知识和经验进行启发，从而进行一系列思维活动。适当地运用组合思维，能够促使学生开展思维活动，培养学生具有创造性的学习能力。如在“现代生物进化”的教学中，教师可向学生提问，学生根据自我知识的掌握情况来评价拉马克的“用进废退”学说。有的学生会根据达尔文的“进化论”来说明“用进废退”学说是否正确，有的学生会从思想性的角度来评价“拉马克在当时的环境下能够提出此种理论已是难能可贵。通过对问题的分析和解决，学生会对自己知识的掌握水平有清晰的认识。教师利用学生对同一生物问题所持有的不同看法这一现象，设置问题情境，不仅可有效激发学生的整合知识思维，更能提高学生辩证科学的解决问题的能力。
（三）根据学生不同情况，鼓励学生自主学习
由于学生的知识掌握情况是存在差异的，每个学生对于课程感兴趣的方向也不同。因此教师在学习内容的安排上应考虑满足不同层次学生的学习需要，授课内容应有一定的弹性，让学生可以有自主选择的空间。以此让学生感觉“这是我感兴趣的内容，这是我自己的选择”来激发学生对自我选择的责任感。例如教师应采取哪种教学方式更好；教学进度要快点还是慢点；单元测试由教师出题还是学生出题，如果是教师出题，教师可出两到三套题目让学生自主选择用哪一套测试，如果是学生出题，则学生要出两到三套题目，教师来决定最终使用哪一套，诸如此类都可让学生进行自主选择。会大大增加学生对于学习的参与性。
二、结语
让学生参与生物教学的有效方法还有很多种，教师应在教学过程中根据学生不同的情况，对授课的方法进行调整和提高，不断学习和创造新的方法，找出最科学、最适合的授课方式，为学生日后进修或步入社会找工作,提供坚实的基础和有利的竞争条件。
作者：白丽华单位：内蒙古乌兰察布市察右前旗一中
