生物教学的学生科学探究能力

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1、要教给学生科学探究的方法

学校是传播科学知识、科学技术的地方。当然，要把最好的方法传授给学生，使他们能够在比较短的时间里，获取比较先进的做事方法，以此来提高他们地做事效率，增强他们地创新能力。因此，生物课的教学要向学生介绍科学的探究方法。另外，中学生大多在11—18岁之间，他们的生活阅历浅，社会经验不是那么丰富，尤其是经历的探究过程比较少，对探究方法了解不足，给一个具有的问题，不知道该怎么思考，怎样操作。人都是有争胜心的，年轻人尤其如此。他们渴望得到科学的探究方法，能够在生物科学研究方面有所发现，有所发明，有所创造。教给学生科学探究的方法，能够快速提高他们的科学探究能力。生物科学的探究，通常要经过如下过程：

（1）提出问题；

（2）作出假设；

（3）制定计划；

（4）实施计划；

（5）得出结论；

（6）表达和交流。由于人们认识事物总是“从感性到理性”。因此，教师可以先叙述和或者组织学生进行一次简单的科学研究，当学生对这些科学研究的事例有所了解之后，再来分析这些科学探究的过程，把它分解为上述六个步骤。这样，学生不但对科学探究的方法有感性认识，而且也有理性认识，获得的方法就是完备的。

2、要培养学生发现问题的能力

从某种意义讲，提出问题要比研究问题难。一方面是因为人们的活动总是依据于现有的经验，而现有的经验都是经过实践所检验的，非特殊情况不会出现问题。也就是说，一般情况下，没有发现问题的机会；另一方面是因为长期依据过去经验活动，没有遇到问题，人们发现问题的意识淡漠，不会去刻意寻找活动中的问题。还有一个方面是问题总是隐藏在事物的背后，具有一定的隐蔽性，有些问题特别隐蔽，极不容易被人发现。还有，问题具有不确定性，我们不知道在什么地方，什么时间，在哪一个工作过程中会出现一个什么样的问题，寻找问题没有明确的方向。而一旦问题被提出，解决它就有了明确的方向，只不过解决问题的方法是否简捷，是否科学而已。在科学探究的过程中，提出问题是重要的，而且有比较大的难度。因此，提出问题的能力是科学探究能力中的一个重要的能力。提高学生的科学探究能力，首先要培养学生的质疑能力。培养学生提出问题的能力，关键是要给学生发现问题的机会，使他们在发现问题的过程中，不断吸取教训总结经验，逐渐增强质疑提问的本领。教师在教学的时候，可以故意留下后门，让学生钻空子，找问题。例如，教学人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册》“生物的生殖和发育”第二节“昆虫的生殖和发育”。教师可以先组织学生复习上一节的内容“植物的生殖和发育”，强调植物的繁殖方式有两种，一种是有性繁殖，一种是无性繁殖。然后，按照教科书的介绍，引导学生学习动物的生殖和发育。经过前面的复习，繁殖的两种方式在学生的心目中根深蒂固，可是学习昆虫的生殖和发育，教科书所列举的例子都是有性繁殖，学生不免会想到：昆虫有没有无性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？这就引出了一个生物方面的科研课题。但是，如果教师不做复习，或者在复习的时候不强调两种繁殖方式，那么学生可能就提不出这样的问题。

3、要重视研究计划的制定

制定研究计划是科学探究的一个非常重要的环节。在科学探究的过程中，一旦发现了问题，也就容易做出猜想。实施计划是根据制定的计划进行的，有了计划，只要按照计划行事就可以了。按照计划实行了，最终总会有结果的，结论是必然会出现的。至于表达和交流，只不过是文字工作，相对于前面的制定计划、实施计划容易得多。如果制定不出研究计划，那么后续的工作都将无法进行。这就预示着科学探究的搁浅。制定计划在整个科学探究过程中，工作难度最大。它要求计划的制定者有渊博的专业知识，丰富的科学探究经验，敏捷的思维，能够依靠自己丰富的经验敏锐地洞察到研究课题的理论价值和现实意义，凭借扎实的专业知识和对研究对象的了解程度设计出切实可行的探究方案。具备这些能力的人为数不多。因此，制定研究计划相对于其他工作来说，是比较难的。所以，要更加重视制定研究计划人才的培养。要培养学生的生物科学探究能力。第一，必须重视生物基础知识的教学，使学生打下扎实的科学探究基本功；第二，要多组织学生进行生物方面科学探究活动，使他们在活动中感知科学探究的过程，认识制定科学探究计划的概念，了解制定探究计划的思路和方法；第三，教师要有设计探究计划的意识，经常性地对学生进行科学探究设计方面的示范和教育；第四，做研究计划的专题讲座，强化学生对研究计划的认识。科学探究能力是建立在科学探究方法基础之上的。了解科学探究的方法，不断地进行科学探究实践，科学探究的路越走越熟，科学探究的能力也会随之增长。培养学生的科学探究能力，除了教师讲述科学探究的理论之外，重要的是让学生多参与生物科学探究的实践。

作者：王玉瑞单位：河南省邓州市城区二初中