生活化的生物教学探究
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在高中人教版新教材生物必修2第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》的课堂教学中，我设置有趣的问题引导学生主动预习。问题一：基因储存在细胞的哪个结构部位？问题二：蛋白质的合成在细胞的哪个部位进行？问题三：基因能直接指导蛋白质的合成吗？问题四：看完整节书，能如何将基因指导蛋白质的合成过程与抗日影片中的中国共产党总部指挥抗日过程相类比？问题五：就本节内容，你能提出哪些问题？学生带着这些问题就能有目的地预习。这样，将教材的基础知识以讲述的形式转换成递进式问答的形式更能目的明确地指引学生由浅入深地思考问题。灵活的教学问题的设置，其作用就如同催化剂一样，有效教学必然是采用恰当教学问题作引导。这样更能让学生体会到生物学教学与生活是不可分割的。
二、用先进的教学媒体辅助，激发学生的兴趣，调动学生学习和生活的热情，实现生活化生物教学
让学生在现实生活的画面中体会并总结出生物学的知识内容，更能提高学生的学习兴趣。在讲授“生物多样性”的知识点时，我选择了一些生活化的媒体知识。用多媒体展示各种生物的生活现象，让学生对生物的多样性形成更直观的认识，更让学生对生物多样性知识产生浓厚兴趣，对生物多样性原因理解更深刻到位，激发学生热爱生活、热爱大自然的学习热情。
三、进行多边信息交流与及时反馈，实现生活化生物教学
在课堂教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间的交流，比如课堂分组讨论、学生代表发言、以小组为单位的课堂知识竞赛（10～15min），这种交流能最大限度地调动全体学生参与教学活动的积极性和主动性。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，不仅帮助教师准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，而且及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望，培养创造精神。例如：关于“温室效应”、“保护环境”、“体温调节”等知识都与生活息息相关。学生能从愉快的讨论中轻松地掌握知识，从而实现生活化生物教学，达到学以致用，让学生获得成就感，提高教学效率。新课程标准注重培养学生理论联系实际的能力，体现科学、技术和社会的相互影响。生活化生物教学要做到因地制宜。我们作为地处亚热带地区的沿海城市学校，在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、森林、池塘、海洋等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。在深入生活、体验生活的基础上，学会创造生活。鼓励学生走出教室，走近大自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流和体验、感悟和总结活动；有利于引导学生主动建构知识体系，实现学习方式的生活化，把生物教学课堂渗透到生活的每一处。让学生自觉地将生活知识和生物学知识自然地联系起来。我认为实现生活化生物教学能有效优化生物学教学。
四、引进电教手段
生物实验室应配有彩色实物投影仪、多媒体平台、显微投影仪，使实验教学能与电化教学手段有机结合，强化实验效果。因为一个实验看到的现象很多，究竟哪个是需要注意的呢？例如：高中生物必修一“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验过程中，用多媒体课件能更好地指导学生观察和了解到“质”与“壁”的分离是先从四个角开始的，更便于学生观察和思考，通过使用相应的电化教具说明重点，并理解该实验过程的关键，这样可以增强观察的目的性、准确性、趣味性，而且对较显微的结构部分可以通过显微投影放大，便于更仔细、更方便、更准确地观察，大大提高实验成功率，更具科学性和实践性。总之，实验教学是生物教学中不可缺少的一个重要环节，也是进行素质教育的一个重要方面。必须向学生开放实验室，为学生提供将理论和实践相结合的机会，增强学生对生物学探索的欲望，更好地提高学生的整体素质。
作者：邓云女单位：湛江市第二十一中学
