高中生物教学评价探讨
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教育评价包括三个主要组成部分:客观描述、价值判断、增值探索，客观描述是进行教育评价的基本要求，价值判断是评价的核心，增值探索是教育评价的归宿和目的．为了取得更好的课程效果，在进行教育评价过程中应该遵循以下原则:
1．实事求是原则
实事求是原则在某种意义上和客观描述具有共同之处，是指整个评价过程中都应该切合实际，人总有偏好倾向，但是作为教师，要尽量避免“戴着有色眼镜看待学生，带着强烈的爱憎情绪进行评论，带着个人意见偏颇看待学生”，这些都是和实事求是相违背的．这样，会使一些受到教师爱戴的学生越来越好，而被冷落不受关注的学生越来越差，最终使学生形成越来越大的差别，不利于教育教学活动的开展，不符合新课程改革和素质教育的培养目标．要达到实事求是的评价，对教师基本要求有两点:一是把握课堂的能力，能够根据学生的反馈，及时的把握和调控课堂．二是道德素质的要求，道德素质是教师评价出发点和评价结构自我审视的客观性保证．
2．普遍民主的原则
普遍民主有两层含义:一是指教师的评价应该尽可能的以相同的频率遍及所有的学生，而且评价的结果应该是大多数学生所理解和认同的．二是评价的主体应该多元化，教师、学生、家长、学校、同学都是平等的主体，教育评价不仅仅是教师对学生进行评价这么简单，更有学校、家长、学生自身对自己的评价以及学生对老师的评价等．教师在课堂上总是“青睐”一小部分固定的学生，赞扬或批评的方式不尽合理，学生会产生逆反心里，对教师不信任．“一言堂”的教学效果会越来越差．这样会导致有的学生盲目自大，更多的学生却失去了展现自我的渴望，课堂状态消极．评价主体多元化已经得到了社会各界的认可，但是在中学教育阶段落实中还存在一些问题．教师学生等都是平等的主体，学生是教育教学活动的核心，除了教师评价外，家长、同学的评价也应该纳入教学评价之中．另外，就是学生对教师的评价，通过学生意见的反馈，有利于教师改进自己的教学模式和教学方式，使课堂教学起到更好的效果．
3．重视形成性评价的原则
当前大多数地区，评价教师的教学效果和学生的学习能力，主要还是以学生的各类学习成绩为主．这种只看重考试结果，不看教学过程、教学效率的评价方法极不科学，不利于学生综合能力的发展．高中生物课程的形成性评价内容应该根据高中生物教学大纲，主要从知识、态度观念和能力三个方面进行评价．并结合整个生物教学过程，在平时的课堂提问、学生作业、平时测验、生物实验、研究性学习、阶段小结等方面对学生进行较为广泛的评价，在参考考试成绩的基础上更重视对学生掌握知识的程度、学习体会、学习兴趣、学习积极性、收集和处理有关生物信息的能力、学科间综合能力、创新意识和创新能力等诸多方面进行评价．
二、高中生物教学中合理运用的评价策略
1．课堂提问、小测环节
课堂提问是联系师生思维的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙．在课堂教学中教师要根据生物学的特点，精心设计由浅入深、层层推进各个辅导问题，让学生的思维沿着一定的坡度发展提高，达到突破难点、重点，全面理解生物教学内容的目的．要鼓励大家都参与其中，提问的对象尽量平等的涉及到所有同学，根据学生的回答及时的予以反馈．对于学习基础较差的同学，应该以积极鼓励为主，帮助其建立自信．对于平时的练习和小测，主要衡量的指标是学生认真完成程度和独立思考程度．掌握好作业小测的频率与难度，综合考虑不同能力阶段的学生．
2．实验和研究性学习评价
实验是生物学科的重要基础，生物实验的直观性、亲手实践性对于学生理解知识、开拓其动手能力和创新能力都有重要意义．新课程改革后，实验课有了更多的课时，对教师也提出了更高的要求．在对实验课程进行评价时应该把考核的重点放在学生能力的提高、科学的实验态度和科学的态度等方面，而绝不能仅仅受限于考试大纲和考试范围．
作者：曹乾龙单位：甘肃省静宁县威戎中学
