比较法在生物教学中的运用
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⒈比较法利于学生认识生命现象与生物学原理、规律的内在联系
生物教学不仅要教会学生生物学原理、规律等，更重要的是让学生能利用生物学原理、规律等知识去解释自然界中存在的生命现象。比较法能完成这个任务，如将森林生态系统和草原生态系统进行比较，便可使学生明白森林生态系统比草原生态系统的营养结构复杂，其抵抗干扰，维持自身结构和功能稳定的能力强，即抵抗力稳定性高。但一旦遭到破坏，其恢复原状的能力较草原生态系统的弱，即恢复力稳定性低。如此一比较，学生就明白了抵抗力稳定性和恢复力稳定性存在相反的关系，且抵抗力稳定性的高低与生态系统营养结构的复杂程度呈正比。
⒉比较法有助于发展学生的思维
在比较法运用的过程中，学生要进行独立思考、分析异同、究其因果等，大脑思维活动和学生的思维能力得到训练，拓展了学生的思维空间，同时还锻炼了分析处理问题的能力，不但提高了学习效率，也提高了教学效果。
二、生物教学中运用比较法的主要类型
生物课，所涉及的生物知识和生命现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。
⒈图表直接比较法
生物，离不开各种结构图，特别是课本中有不少插图与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用图的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如“讲细胞的基本结构”时安排了植物细胞结构图与动物细胞结构图，展示了两种细胞结构的特点。通过看图分析得出，植物细胞特有的结构有细胞壁、叶绿体、液泡；动物细胞特有的结构是中心体，而两者都有细胞膜、细胞核、线粒体等结构。可见动植物细胞在结构组成上既有共同的特征又有本质的区别。又如在讲“神经调节与体液调节”的关系时，安排了神经调节和体液调节特点的比较表，很直观地体现了两者的不同点，容易让学生理解和记忆。
⒉类比
类比就是把同一类生物概念、原理或现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类生物概念、原理或现象为基础，与新讲的生物知识进行比较，以引导学生发现它们的个性或共性。如在讲“减数分裂”这一内容时，教师可引导学生分别从DNA复制的次数、细胞分裂的次数、染色体的行为特点、子细胞染色体的数目、有无同源染色体等方面与有丝分裂进行比较，通过对比，归纳出这两种细胞增殖方式的共同特点和不同之处。同样运用比较法可以对杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等几种育种方法进行比较，归纳出几种育种的原理、采取的方法、优点及缺点等。
⒊自比
自比就是对同一生物特征或生命现象等在不同的历史阶段的发展状况进行比较。通过对生物特征或生命现象的自我比较，可以提示其历史发展阶段中的各个异同点，了解其现在和过去，探索其发展变化趋势。如讲“细胞有丝分裂”（或“减数分裂”）过程时，如果教师仅采用讲授法，按间期、前期、中期、后期、末期的的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法，以某生物细胞为例，引导学生根据教材的内容画出各个分裂时期的简图，然后将各个时期染色体的行为加以对比，找出其区别所在，这样，教师不必作过多的讲解，就能让学生理解并掌握有丝分裂（或减数分裂）不同分裂时期染色体行为变化的特点，取得很好的教学效果。
⒋综合比较
这是一种要素较多、综合复杂的比较法，一般用在复习课。不仅可以使学生对两种或两种以上的生物知识点有一个完整的系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如讲完“细胞的能量供应和利用”后，可列表比较有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用的光反应和暗反应进行的场所、所需的条件、过程、反应式、能量变化等。通过比较分析，使学生能更系统地理解光合作用和细胞呼吸这两个生命活动。总之，在生物教学中如果充分发挥比较法的优势，有利于学生更好地理解和掌握生物知识，从而提高学生的综合素质。
作者：向春花单位：湖南省洪江市黔阳一中
