高中生物教学中的普职融通探讨
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高中生物课程的目标是为了每个高中学生个性的充分发展，全面提高学生的生物科学素养．参照这个课程标准，教师在课堂教学中注重讲解生物学的基础概念、基本原理、基本过程，授予学生解题技巧，从而提高考试成绩，这不仅是无可厚非的，而且是必须的．高中教学注定不可能以职业教育为主，因此我认为在高中阶段，普职融通的形式应该是以普通基础教育为主，渗透职业教育．
二、高中生物教学中实现普职融通的方法
1．课堂教学中渗透职业教育
其实高中生物教材在编写时已经考虑到了学生将来的职业选择，专门设计了“与生物学有关的职业”一块内容，包括职业描述、就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质、职业乐趣等．例如:教材必修一介绍的与生物学有关的职业是医院里的检验师;必修二介绍的有育种工作者、生物技术产业的研发人员、化石标本的制作员等;必修三介绍的有神经外科医生、植保员、林业工程师、景观工程师等．选修教材的设计与职业教育就更密切相关了，细胞工程、胚胎工程、果酒和果醋的制作、腐乳的制作哪一个不能和职业相关联呢?这些都是为学生能更好地了解本学科不同领域的发展，了解与生物学有关的不同岗位而设置的，也是为他们将来的职业选择提供了必要的帮助和参考．但是由于教师在进行课堂教学时以高考考试说明为准则，未注意到这些内容，或者说视而未见，导致学生普遍没有关注，最后使得这些内容形同虚设．在课堂教学中渗透职业教育简单的做法就是教师安排一点时间合理地将这些内容编入教学内容中，或者给学生1到2分钟的时间看一下，我相信学生就会对这些将来可能会从事的职业有个初步的了解．除此之外，教师还可以根据教学内容在课堂教学时自行编入一些职业介绍．例如:学习核酸时，我们可以设计这样的情景导入:一些不同的案发现场，那里有犯罪嫌疑人留下的头发、血液、指纹、鞋印等，让学生当一回刑侦人员和法医，请学生思考如何利用这些物品为破案提供证据．当有学生想到做DNA检测时，教师可以给学生介绍与DNA检测有关的职业．这样的新课导入方式我相信不仅可以满足渗透职业教育的需要，还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的生动性，最终提高课堂教学的有效性．
2．习题中渗透职业教育
高中三年，学生要完成的习题数以万计，很多学生到了高三看到一张张像雪飞般飘落的试卷都已经麻木了．在这种情况下，可想而知，为什么很多学生做了那么多的题目，成绩就是提高不了呢?因为他们是为了做完而做的，很多都没有经过仔细思考．如果我们的生物题目能出得别具一格，能引起学生的解题兴趣，那绝对会使学生仔仔细细思考，认认真真下笔，也绝对会以一抵十，事半功倍的．而习题中渗透职业教育不失为使生物题目独树一帜的方法之一．例如:遗传计算一直是高中生物习题中的一个重点，也是一个难点，是每年高考中必考的内容之一．在实际教学中，我们发现，教师在黑板上演示计算过程时，下面的学生一副了然于胸的样子，似乎一点也不难．真正让他们动笔了，哪怕一个类型的题目反复讲解，反复操练，正确率永远是那么低．究其原因，大多数学生的解题过程是一塌糊涂，解题结果的正确率当然不会高了．哪怕教师要求学生把解题过程写下来，学生也会拿“时间来不及”、“忘记了”等众多的借口敷衍了事．因此如何才能从学生的解题过程中找出错误，指导学生加以改正，从而提高学生对遗传类题目的解题能力成了让高中教师非常头疼的问题．其实我们在设计题目时，只要稍微改变下题干，把它改成遗传咨询题，让学生当一回遗传咨询师，这个问题就会引刃而解了．教师要告诉学生，他这个遗传咨询师也是有薪酬的，而且薪酬的多少也是与他的实际工作能力成正相关的．判定工作能力的高低就是看工作过程和工作结果，工作过程就是解题过程，工作结果当然就是解题后的得分率．当然薪酬教师可以先卖个关子．下面以一个典型的遗传题为例:下图表示甲、乙两种遗传病的谱系，其中Ⅱ－1的双亲正常，但其妹妹是乙病患者，Ⅲ－4表示相关基因纯合时导致胚胎死亡．据图回答:(1)甲病与乙病的遗传方式分别是、．(2)Ⅱ－4的基因型是(甲病和乙病的等位基因分别用A、a和B、b表示)．(3)Ⅱ－4与Ⅱ－5如果再生孩子，则生出孩子的表现型为只患甲病、只患乙病、患两种病的比例是．(4)如果Ⅲ－3与Ⅲ－7结婚，后代只患一种遗传病的几率是;如果所生第一个孩子患乙病，则再生一个孩子同时患两种病的几率是．解题过程:(1)甲病的遗传方式是，判断的依据为．乙病的遗传方式是，判断的依据为．(2)Ⅰ－1的基因型为，Ⅰ－2的基因型为，所以Ⅱ－4的基因型是(甲病和乙病的等位基因分别用A、a和B、b表示)．(3)①只考虑甲病，Ⅱ－4的基因型及比例，Ⅱ－5的基因型及比例．②列出式子并计算结果:生出孩子患甲病的比例．③只考虑乙病，Ⅱ－4的基因型及比例，Ⅱ－5的基因型及比例．④列出式子并计算结果:生出孩子患乙病的比例．⑤综上，列出式子并计算结果:生出孩子只患甲病的比例是．⑥综上，列出式子并计算结果:生出孩子只患乙病的比例是．⑦综上，列出式子并计算结果:患两种病的比例是．(4)①只考虑甲病，Ⅲ－3的基因型及比例，Ⅲ－7的基因型及比例．②列出式子并计算结果，生出孩子患甲病的比例．③只考虑乙病，Ⅲ－3的基因型及比例，Ⅲ－7的基因型及比例．④列出式子并计算结果:生出孩子患乙病的比例．⑤综上，列出式子并计算结果:后代只患一种遗传病的几率是．⑥如果所生第一个孩子患乙病，则只考虑乙病，Ⅲ－3的基因型是，Ⅲ－7的基因型是，列出式子并计算结果:生出孩子患乙病的比例，再生一个孩子同时患两种病的几率是．以后出练习卷时，教师就在遗传题的下方空出一块，请学生以此为例展开分析并写下来．带着对薪酬的向往，学生做这类题目时自然会比以前思考的更深，更仔细，解题过程也会更加完整，解题结果的准确率也会有所提高．多次训练后，对于遗传计算题，学生的解题能力自然而然就会提高了!当然对于薪酬，教师要说话算话，可以是精美的书签，也可以是笔、作业本、草稿纸等一些日常学习中要用到物品．别小看这些小物品，它们在关键时刻还真的能起到大作用，激励学生进步．
3．课外实践中渗透职业教育
生物是一门与生活实践联系非常紧密的学科．教师不应该把生物教学圈定在教室范围内，应该要让学生走出课堂，在课外实践活动中巩固和深化课内知识，提高学生的观察能力、动手实践能力，培养学生的创造能力、理论联系实际能力，同时能加强团队合作精神．当然在课外实践活动中，我们也可以因地制宜地渗透职业教育．滨江职业学校与本校一步之遥，依托其有利的资源，我们也可以很好地实现普职融通．目前本校已经在暑期社会实践时安排学生前往滨江职业学校学习职业技能，已经开展的有钳工技术、简单的机械操作等．以后也可以尝试分学科进行，比如由生物教师带队，学习鱼类养殖技术等．另外，也可以安排学生去附近的产业进行职业实习．比如附近有一个非常有名的葡萄园，那里有普通种植人员、育苗研究人员、企业管理人员、销售人员、甚至有专业的酿酒师．当然也可以组织学生去隆力奇集团学习，那里有普通的饲养人员、也有高水平的生物技术人员……学生可以自主挑选师傅，不但可以在实际生产中把书本知识融会贯通，还能参与不同职业的工作过程，体会到工作带来的艰辛与乐趣．当他们返回课堂时，也会更加珍惜学习的机会，奋发向上!
作者：顾妹单位：江苏省常熟市浒浦高级中学
