高中生物教学误区和对策

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一、存在的误区

学生表达问题的误区正确的口头表达可以让所提出来的问题更具有鲜明的探索方向，能为设置研究计划带来较大的方便，让处理的问题具有科学的、严谨的结论．可有大多数学生无法精确地陈述出问题，阐述实验的过程，概括结果，仅能借助“为什么”、“怎么样”等的单一的方式进行表达，无法及时更新问题，将一般性的问题转变为具体性的问题，将具体性问题转变为一般性的问题或者是抽象的问题，不知道运用科学术语和表达方式．教师则已经习惯了教材中规范性的表现，从而变成了一种没有意识的行为．

二、对策研究

1．转变课堂教学理念

基于新课程理念下，教师的角色应该从知识讲解者转换成学生前进的引导者和促进者．身为学生促进者的老师在教学过程中要给学生构建一个精彩的教学情景，促使调动学生的学习积极性和求知欲;建立起为学生全心服务的理念，营造轻松愉快的教学氛围，激励学生大胆质疑．身为教师应该做到公平和公正地看待每一位学生，引导学生乐于发问，大胆提问．比如，在传授“组成细胞的重要物质———蛋白质”这个教学内容是，笔者就通过PPT，将蛋白质的结构图形象地展示给学生，并引导学生大胆想象与发问．其中一个学生看完这个蛋白质结构图时，就提出“蛋白质的结构”为何呈这样的形状呢?它具有什么样的功能呢?

2．认真开展课堂教学工作

(1)课前抓好备课关

备课的时候，教师要做到全面预估学生原有的知识结构，然后从学生实际状况为切入点，引导学生踊跃参与活动、收集且处理好相关信息．在学生无法很好的提出想要的问题的时候，教师要有足够的耐心，让学生有充裕的空间与时间．并且，教师要做到技师对自己所设计出的问题是不是到位进行反思，从而确实达到处理问题的源头问题这一目的．

(2)善于处理多个“生成性”问题

面临学生提出的“细杂多”而目的性和可行性相对较差的问题的时候，课堂教学中有多个方法可以借鉴:第一，归纳法．就是指将相近的以及类似性的问题相结合为一个问题，让小问题和有联系的大问题进行合并．第二，小组合作探究法．当遇到多个问题有联系或者是相近的时候，可引导学生用分组合作的方式分别去完成，再汇报相应的结果．比如，在传授“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”这个实验时，笔者就引导学生分成几个小组合作探究．待各个小组认真地完成这个实验之后，笔者要求各个小组派个代表在课堂上汇报实验结果，展示研究成果．以上所介绍的这些并非是孤立存在的，教师可以结合教学的生成实际，借助某一种办法或者是同时运用几种方法．

(3)课后对学生学习方法上的有效指导我们知道，问题教学无法脱离方法上的指导．身为生物教师可从下面几个方面来展开学习策略的指导．第一，在对于问题情景中问题的提出时，生物教师应该让学生有效忽略情景当中多样和繁杂的表面现象，揭开问题的根本．

一个问题情景教师可从下面3个步骤来展开分析且提出问题:

(1)认真观察和分析相关的问题情景;

(2)掌握问题的根本，找出其中变量，排除无关的变量，和原有的相关知识与经验建立起联系．第二，在探索问题的时候应该让学生确立探索的主题，让学生有足够思考和讨论的空间与时间，在对于一个全面的概念上可从其的意义和作用及有关的知识关联与差异方面展开多角度的思考．并且应该教会学生基础性的实验的方法．譬如，变量的控制法、设计对照组实验等的一系列的方法．还可将探索的主题划分成多个阶层的子问题，确立问题的本质是什么?这一问题和哪些知识相关?其中问题的重点在何处?促使最终找到最好的实验办法．

作者：陈伟单位：海门市三厂中学