层次教学法对高中生物教学的影响
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(一)班内分层缺乏分层备课
层次教学法在许多学校得到了实施，但当前大多实施班内分层的学校一般只进行集体备课，却没有进行实施分层备课．许多学校会定期让生物教师进行集体备课，以明确生物教学课堂上的具体任务，但学校内部的班内分层使大多生物教师的课业水平不能达到层次教学的要求．由于缺乏科学系统的分层备课，致使各班级或学生的具体差异得不到体现，在课堂授课过程中不能够很好地实施层次教学，使其优势不能够发挥出来，严重影响到生物教学的进程和质量．
(二)教师缺乏及时有效的评价
层次教学是素质教育下因人而异的教育方法，因材施教是层次教学法的内涵和核心．学生自己操控课堂教学的现象是有悖素质教育理念的，当前许多高中生物教师虽然表面上也实施着层次教学法，却让学生自己讲课和评价分析，教师却没有真正参与到课堂教学中．同时，还有一些教师对生物教学不能够很好地加以组织，对学生的学习行为和课堂表现缺乏及时有效的评价，一定程度上影响了学生参与课堂教学的积极性，从而影响到教学质量的提升．
二、应用层次教学法提升高中生物教学的质量
(一)做到班级学生层次化
在高中生物教学过程中，可将每个班级的学生分为不同的层次进行教学．具体来说，可将学生分为三个层次，第一个层次是积极型学生层次，这类学生的学习习惯较好，学生能力很强，对各种知识的学习和理解求知欲望很高，学习积极主动．第二个层次一般型学生层次，这类学生学生学习习惯及对知识的理解领悟能力一般，可对一般的知识进行基本的了解和掌握．第三个层次的学生属于消极型学生层次，这类学生的知识理解领悟能力和学习习惯都较差，缺乏对学习的兴趣和积极性．通过将学生加以层次分类，明确班级学生的类型特点，对学生的思想情感及兴趣等加以了解，有针对性地实施教学，促进教学质量的提升．
(二)做到教学目标的层次化
做到教学目标的层次化是满足和促进不同层次类型学生学习需求得到前提与保障，明确三个学生层次的特点，严格按照新课程标准的要求，依据高中生物教材的具体知识结构，充分兼顾学生对生物知识的接受能力，科学、合理地制定教学目标．在高中生物教学过程中，其教学目标即识记———领悟———简单应用———简单综合应用———复杂综合应用的过程．针对不同层次的学生施以相应的教学目标，积极型学生的学习目标应达到全部要求，一般型学生需达到识记、领悟、简单应用的要求，消极型学生只需要达到识记和领悟的要求即可．比如，在进行人教版高中生物必修一中第五章内的第三节的课堂教学，在第五章的前两节里了解和讲述了酶在生化反应中的作用和重要性，介绍了能量通货———ATP，第三节主要讲有氧呼吸的具体过程，并将有氧呼吸与无氧呼吸的各项要素加以对比，使学生深入了解细胞呼吸的具体原理及其应用．这一节的内容学习难度相对较大，对学生的知识理解能力和领悟能力要求较高，因此，需要依据不同层次的学生制定相应的教学目标．对积极型学生的教学目标是要深入掌握和研究生物呼吸的方式，理解和熟悉有氧、无氧呼吸的区别并能利用有、无氧呼吸解释现实生活中存在的具体现象和问题，培养学生的自主学习、分析、归纳及总结的能力，强化这类学生的语言表达能力与知识评价能力等;一般型学生的教学目标应注重使学生掌握实验设计的基本原则和要求，能够区别有氧、无氧呼吸的差异并能基本了解细胞呼吸的原理，同时，逐步培养和提升这类学生的合作探究与语言表达的能力;针对消极型学生，其教学目标应定为初步掌握酵母菌呼吸方式的步骤与方法，能够大致理解细胞有氧、无氧呼吸的整体过程，适当培养其自学的能力，展示作品、提升表达能力．
(三)做到课堂导入的层次化
良好的课堂导入对于课堂整体效果的提升具有极大的作用和影响，做到课堂导入的层次化能够满足不同层次学生学习需求，是教学质量提升的重要环节．如在进行“伴性遗传”教学内容时，可采用如下课堂导入方法:先引出摩尔根的果蝇实验，即P:红眼雌果蝇×白眼雄果蝇，F1:红眼雌果蝇×红眼雄果蝇，F2:红眼雌、雄果蝇白眼雄果蝇．同时画出白化病系谱图(如图)．然后让学生根据摩尔根实验和白化病系谱图回答F2出现白眼果蝇和白眼雄果蝇的概率分别是多少、小孩患白化病的几率又是多少．通过这种形式激发学生的兴趣，随后导入“伴性遗传”的课程主题，从而提升生物教学的质量．
(四)做到课堂教学过程的层次化
在高中生物教学过程中，教师应遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，针对不同层次水平的学生要施以相应的教学内容、教学问题和教学练习，实现层次化对接教学，最大程度地促进教学过程的顺利进行，推动教学质量的提升．针对以上“有氧呼吸的具体过程”的课堂教学，在进行教学时，让学生先进行课前的预习，完成相应的预习案，基本上除了消极型学生不能全部完成外，其他学生都能够通过自学完成预习案．将学生分为不同的小组，然后将各个小组的预习案在课堂上加以演示，其他小组对其加以评价，消极型学生展示预习案，积极性学生对其进行评价，同时老师也适当加以点评．随后教师开始进行课程的教学，回顾已学过的ATP等知识，提出相应的有氧呼吸问题，让学生带着问题再次阅读教材，使其随细胞呼吸的概念有进一步的了解和认识，教师适当提示，学生利用小组讨论合作的形式建立不同类型的模型，然后让一般型学生进行模型展示，教师随之对其加以点评．随后开展酵母菌细胞呼吸方式的实验，提出“怎样构建有氧、无氧条件?”、“怎样检测有氧、无氧呼吸的具体产物?”等问题，让学生开展自主探究，然后派消极型学生演示本组探究的结果，积极型学生和一般型学生可随之进行针对性的评价，教师随之点评并引出有氧、无氧呼吸的区别，完成本节课程内容的教学．由于高中生之间的知识层次和学习领悟能力存在一定差异，其对生物课程的学习兴趣和积极性也有较大差别，使学生对生物课程新知识的学习和接受造成较大影响，是高中生物教学中存在的一项重要问题，通过层次教学法能够有效解决相关问题，提升教学质量．
作者：陆小华单位：江苏省如皋市第二中学
