小组合作学习与初中生物教学2篇
前言：本站为你精心整理了小组合作学习与初中生物教学2篇范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
（一）合作学习的准备
1、耐心培养合作技能。学生在小学阶段缺乏合作学习的基础、独生子女普遍缺乏与人沟通能力等原因决定了合作技能的形成需要循序渐进的过程。在学生还不了解合作、缺乏合作技能的情况下让他们去开展合作，而应结合在各种形式的教学中潜移默化地培养学生合作意识。
2、合理组建合作小组。合作学习的分组原则是组内异质、组间同质。班主任编排座位时一般会将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生穿插安排，因此，前后桌4人组建的合作小组，既符合学生合作初期的实际，又方便教师的课堂组织。以后可以通过对合作情况的观察和对学生的深入了解及合作内容的特点，适时加以调整。
3、严格要求合作纪律。教学活动本身包含了教师的教和学生的学，良好的课堂纪律是课堂教学活动顺利进行的重要保证。初中低年级学生有好动、注意力不持久、自控力差的特点；少部分学生学习态度较差等都是影响纪律的因素。教师应在了解学生的基础上充分发挥个人魅力，调动学生的积极性唤起其主动学习的意识，适时调控课堂，做到张驰有度，保证合作学习的顺利进行。
4、科学选择合作内容。虽然教师在不同课型的教学中均可能从教材中挖掘出适合合作的内容，但新教材已提供了丰富多彩的活动，如：讨论、阅读、游戏、观察、实验、调查、探究、学习等，教师可根据课标精神优先选择这些活动来组织合作。对于简单的知识或者书本上有现成答案的内容，无须合作学习即可完成，如：认识绿色开花植物体的结构层次、认识血细胞形态特点等。教材中的许多活动从操作上看具有一定的探究性、复杂性、开放性，是很好的合作素材，如探究影响鼠妇分布的环境因素、调查食品安全、设计一日食谱、讨论家庭药箱中常用的药品等。
（二）课堂教学中合作学习的实施
1、合作任务的分配。教师确定合作内容后，应根据学生实际，指导其分配合作任务。有些合作需要组间的任务分配，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”，教师在尊重学生选择的基础上适当考虑组间的任务分配，如光照、湿度、温度等。实施初期，学生的合作意识不强，教师更应重视任务的落实，可用设计活动提纲等方式提示学生。
2、合作活动的开展。合作活动的开展体现了在共同目标下，学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享、共同发展是合作学习的目的，可见独立是合作的基础，在活动中应给个人的思考和活动留下足够的时间，才可能给学生提供发挥各自所能的机会、实现有意义的合作。如许多探究实验问题和假设的提出需要学生结合生活经验、已有知识经过独立思考后提出，许多角色分配的任务也需学生独立完成；协作的形式也是根据内容而各有侧重，如调查活动的资料交流、实验活动的拟订计划和协同操作等。
3、合作过程的调控。首先，组内成员要分工协作。教师每节课发给各组一份事先设计好的活动记录单，每个小组分工到位，由负责人把各成员讨论形成的共识、见解记录在案，要求做到人人参与，当上报讨论结果时，由组内成员轮流发言，代表组里观点，也可发表自己的看法；同时养成虚心听取他人观点的习惯。其次，教师要巡视指导。教师设计的问题抛给学生后，要使合作学习能始终卓有成效，教师必须亲自参与、巡视、观察，发现有的小组开展得顺利时，及时给予表扬；对小组的任务不清楚时，教师要耐心引导学生；遇小组讨论声音过大时，应及时制止；小组提前完成任务时，教师可开展备用活动。
4、合作成果的交流。组间交流是学生之间互动的重要形式，是合作学习的必要环节。学生可通过它了解到其他组的动态，获取更广泛的信息，有利于教学目标的实现。教师可采用自愿和指定相结合，选取有代表性的小组汇报，引导其他学生耐心、礼貌地倾听，鼓励组间的提问和组内的互助解答。
5、合作学习的评价。合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，并且将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此，评价从内容上应注重过程性评价，从对象上应注重对小组的评价，适当将个人与小组的成绩挂钩，激励学生的责任感，促成合作的进行。教师依据具体合作学习的目标和内容制定相应的评价标准，适当结合学生自评、组内互评和师评。
二、实施效果与分析
1、有利于增强学生的主体意识。独立和合作是时代精神的象征，是主体性实现的两种最基本形式。苏霍姆林斯基说得好：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动”。小组合作学习是集体智慧的互补，智慧常常是在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。
2、有利于构建互助的师生关系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在学习中，学生体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容与关爱，使学生精神振奋地、生气勃勃地、活泼愉快地参与到教学中去，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
3、有利于培养学生自主学习能力和创新素质。学生在小组合作学习的过程中，常常能提出许多创造性的见解，学生的个人感受和独特见解如能及时得到赞扬和鼓励，他能带着自己的知识、经验、灵感和兴致参与课堂活动，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，感受到莫大的成功感和自豪感，这些积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创新意识。
4、有利于后进生的教育转化。小组合作学习是面向全体学生，提供给每个学生均等的学习机会并贯穿于教学的全过程，尤其是对每个后进生，做到尊重其人格，不挖苦，不嫌弃，热情关怀，主动帮助，耐心体贴，循循善诱，鼓励每个后进生积极参与课堂教学双边活动。每节课都为他们创设成功的机会，不断丰富他们的知识，提高他们的语言表达能力；小组合作学习能帮助后进生树立学好生物学的心理优势，使他们始终保持良好的精神状态，形成积极向上的精神，不断战胜一个又一个的困难，夺取学习的成功。小组合作学习是贯彻因材施教原则的最好方式，对于生物学的后进生，首先要找到他们的困难所在，然后根据不同的对象采用不同的方法，提出不同的学习目标要求，唯有这样，后进生才会得到他们该得到的东西，并摆脱后进生的帽子。
三、存在问题和对策
1、小组成员个体责任分工问题。在小组合作学习过程中，每个成员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。然而，学习好的学生焦虑度过低，而学习困难的学生焦虑度过高，从而影响学生参与合作学习的积极性，影响合作学习的效果。因此，合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。
2、社会技能的培养问题。小组合作学习过程中出现的问题，有些是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是初中低年级学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能，不能够自我控制学习过程。小组成员缺乏有效的沟通表现在学习好的学生在讨论中包办代替，而学习差的学生成了听众，小组讨论成为一言堂。因此，教师必须在教学中要有意识地逐渐培养学生所需要的合作学习技能：学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、学会以友好的方式对待争议，建立与维持相互信任。
作者：郭安源单位：福建省泉州市第九中学
第二篇 一、科学有效地建立合作小组
教师应该重视学生合作学习活动的开展，教育学生开展多种尝试方式，运用组与组之间的间隔等原则，也可以形成固定的小组等，实现相邻小组的合作。小组成员的学习水平层次不一样，性格差异也不同，教师应该鼓励学生运用优等生和中等生合作学习的形式，组织相对学习困难的学生形成学习小组，在学生学习小组建立以后，鼓励各个小组制定小组学习目标，可以制定近期和中期、长期的目标，实现小组共同的约定，提高小组学生的责任感和集体荣誉感，实现小组成员之间的相互学习。
1.科学合理地安排小组人数。教师可以安排学生科学合理地进行2人或者4人一组的学习形式，教育学生形成学习经验，深化学生的长远发展，教师可以鼓励学生开展合作学习，重视学生实现教学展示和交流，实现小组成员之间的长期有效的发展。
2.精心选择小组成员共同学习。合作学习是不提倡学生组合的，教师应该鼓励学生改变学习意愿，重视发挥合作小组的学习兴趣，运用组内相互帮助的原则，形成学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别差别等，教育不同特点、不同层次的学生实现优化组合，提高不同层次的学生的学习特点。教师要给学生公平公正的学习环境，形成合作学习小组，重视同桌两个人一个小组，根据学习的内容，完成教学目标，可以重视生物实验，提高学生的动手能力，教育学生仔细观察，提高学生的动手能力，发挥学生的特长，实现学生的长远发展。
3.科学及时地调整策略。小组合作的成员一般在一段时间内是可以保持不变的，教师应该教育学生相互了解，相互实现优势补充，根据学生形成学习小组以后，各个小组的发展水平不一样，会有教学的差异性，教师应该根据教学的需要，重视学生个体的差异，帮助学生实现人员的调整和搭配，改变学生的学习特征，教育学生发挥优势，了解学生，增强合作的能力。
4.教育学生形成组内成员的相互合作和分工。教师在公开课的教学中，应该重视学生的合作学习模式。合作学习模式会把课堂激活，学生兴趣会高涨，教师应该教育学生学会说笑，学会制造课堂活跃的氛围，教育学生在全班汇报交流的时候，重视教育学生学会讲解。教师应该教育学生学会学习，避免学习中产生矛盾，教育学生明白应该怎样学习，构造成学习小组以后，教师要帮学生进行科学合理的分工，明确教学的职责，可以设计组长、记录员和交流员，也可以进行组织、分工和监督等，实现学生合作学习活动的长期开展。教师可以教育学生形成学习小组，重视探究活动，实现全班的交流，重视向全班进行汇报交流，讨论结果，形成好的学习形式，实现小组的讨论和探究，教育学生形成长期的奋斗目标，实现小组轮换交流，进行小组角色的互换，增加小组合作交流学习的有效性。
二、重视合作形式的运用，重视合作内容的拟定
合作学习重要，但是，教师要准确把握教材，根据教学内容制定和筛选教学问题，例如关于人的生殖系统和消化系统、呼吸系统等问题，教师可以先设计一些问题，教育学生形成自主学习能力，重视教育学生提高教学的挑战性，激发学生求知的欲望。
1.在学习重难点的时候可以进行合作学习。教师应该教育学生掌握学习的重点和难点，教育学生解决学习中的问题，激发学生能够运用好合作学习的策略，提高教育教学的效果。教师可以教育学生重视设计一日食谱，尝试提出一些设计性的计划，采用小组合作交流的形式，评选优秀的标准，教师可以这样反思自己的膳食结构，重视纠正自己不合理不健康的行为，激发学生学习的积极性。
2.知识整理复习的时候，可以建立知识体系，进行合作学习。合作学习的范围很广，教师可以组织学生进行复习和巩固，采用合作学习的方式，帮助学生对知识进行梳理和整理，形成知识的网络。教师可以通过梳理知识点，编写例题，制作课件，汇报交流等形式，采用竞赛的方式，汇报交流各种知识点，实现小组的自评和互评，完善知识体系。小组合作学习模式在初中生物教学中的高效实施
作者：孟洁单位：云南师范大学
