精加工策略与高中生物教学
前言：本站为你精心整理了精加工策略与高中生物教学范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
1.类比法，即根据两个或两类对象之间在某些属性上的相同或相似所作的一种类推。例如，在学习染色质与染色体的概念时，可把它们比作毛线与毛线团的关系，从而能形象地说明染色质与染色体间是同种物质不同形态的关系。在学习氨基酸的结构通式时，可把氨基酸的R基比作人的头部，是我们区别氨基酸与氨基酸（人与人）不同的标志，把连接在同一个C上的-NH2与-COOH比作人的左手与右手，把其中的C比作躯干，把H比作双腿，这样就能形象地记住氨基酸结构通式，同时对氨基酸的脱水缩合中-NH2与-COOH缩合失去一分子水的过程也可比作人左手拉右手的过程。通过类比，可利用学生已有的生活经验或生活中的事例作形象的比喻，可使陌生、抽象、深奥的生物学问题转化为熟悉、形象、丰富的具体问题。
2.比较法，即对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析。其中包括
（1）对立比较，即把相互对立的事物放在一起形成鲜明的对比，借由强烈的反差使学生对相应知识留下深刻的印象，如对同化作用和异化作用、光合作用和呼吸作用、胰岛素与胰高血糖素的生理作用进行比较等；
（2）差异比较，即对两种易混淆的事物进行不同点的分析比较，通过突出它们之间的差异来进行区别，如对载体和运载体、核酸和核苷酸、生长素和生长激素等进行比较；
（3）对照比较，就是把同一类别的若干材料并列进行对应比较。如糖类、脂质、蛋白质与核酸的比较，无丝分裂、有丝分裂与减数分裂的比较等。正所谓有比较，才有鉴别。教学中要让学生学会自行提炼出比较双方共同涉及的重要方面，并进行准确、精炼、全面的比较，善用比较帮助记忆理解。
3.自我提问，即让学生学会在学习中对自己学到的知识进行质疑，追问“为什么”，达到对知识的深层次理解。如在学完某一知识后尝试回答：书上给出了什么结论?得出此结论的依据有哪些?日常生活中哪些现象和问题与所学知识有关？我能用所学知识解释现象，解决问题吗？此内容体现了生物学的哪些基本观点？
4.图示法，即把要记忆的材料图式化的方法。绘图过程中必然要对材料进行分析、理解，这对记忆效果的提高是有利的。
5.作生成性笔记，即不论在阅读、听课、复习等学习过程中，通过自己思考，对知识进行加工生成的笔记。阅读课文时可作符号笔记，可用不同颜色的线条、符号或图形在书本上作出标记，如用红色的波纹表示重点，用圆圈将关键字词圈出来，用问号标在正文左右的空白处表示该内容有疑难，在空白处记下其他的页码以表明书中其他部分有相关的知识点或该知识的延伸等。听课时，不一定记下教师的全部原话或全部板书,而是根据重难点,边听边用自己的话总结作笔记；对课堂上一时没听清或没听懂的内容要记下来，课后和老师商榷；课后再抽一点时间整理笔记，该补充的及时补充，该提炼的提炼，并可记录自己对知识的反思。在作生成性笔记的同时，就是对知识的一次加工过程，能加强学生对知识的理解与巩固。
6.实验辅助法。生物是一门以实验为基础的学科，通过实验可以更好地验证和探索结论，使难以理解的抽象问题变得具体、形象，使难以记忆的问题通过实验留下深刻的印象,从而加深对知识的理解、记忆。如学习细胞结构时可要求学生制作真核细胞三维模型，可让学生用果冻粉与各种水果做材料，尝试制作有创意、美味的水果果冻细胞模型，让学生想想可用什么材料制作什么结构，学生在考虑选择材料、制作模型时实际回顾了细胞各结构的特点。这样的学习不仅有生活趣味，更能通过实验帮助学生巩固知识，调动学生的积极性与激发其创造力。
7.联想法，即通过人为联想，赋予无意义或意义不大的材料以生动的形象或情景或意义。如形象夸张法、情景构建法、谐音记忆法等均属此类方法。充分鼓励学生去联想会取得较好的记忆效果。如记微量元素时，教师可鼓励学生大胆联想，并把自己是如何联想的和学生一起分享，提出可以利用“谐音法”以“铁猛碰新木桶”记住微量元素（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）,再让学生尝试充分联想，编出自己的口诀来加以记忆，这不但活跃了课堂气氛而且激发了学生的学习兴趣，出现了很多有自己特点的联想内容，也加深了学生对该内容的记忆。
二、精加工策略的教学途径
1.对学生进行精加工策略专题讲座。内容包括：分析学生学习中出现的因策略不当造成的种种失误和障碍，介绍优秀学生的学习经验，让学生意识到“会学”的重要性和进行策略学习的必要性；了解什么是精加工策略、精加工策略的主要方法有哪些，使学生初步把握并尝试运用这些策略,为后面的教学奠定基础，减少课堂策略教学的时间。
2.结合实际教学内容进行精加工策略的渗透教学。如果只单独进行策略教学，而不结合具体学科，最终学生会把策略放在一边，在学习时想不到或不知道如何运用策略，这样不但不会提高学习效率，反而增加了学生的负担。因此在教学中要联系学科知识，根据具体学习情景的差异,要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。教师示范使用策略必须引起学生的重视，使学生知道所学策略应怎样用，在什么情景下用。在课堂进行渗透教学时，如果一节内容可设计几个策略，应针对不同的教学内容，挑选较突出的策略进行教学，循序渐进，一次只进行少量策略教学，避免加重学生的负担。
3.强化课后的自我监控训练。许多高中生的自我控制能力不够强，对于策略的运用缺乏自主性，如果没有必要的监控机制，策略的学习效果会大打折扣。因此，为了提高策略教学的效果,要让学生学会在课后监控自己精加工过程中的行为。可首先由教师专门上一次课,让学生明确调控练习的意义，说明自我监控的步骤、方法；然后编制和发给学生“策略学习监控训练单”,要求学生在课后学习中结合学科教学内容对照监控单强化精加工策略的学习与训练。
三、精加工策略的教学要求在精加工策略教学中应注意以下几方面:
1.充分运用学生原有的知识。精加工策略就是在原有知识基础之上，使学生的新旧知识产生联系，从而加深对新信息的理解。实验证明:学生原有知识水平决定了精加工策略的使用效率。因此，只有创设适当的情景，充分激活学生原有的知识进行精加工策略教学，才能使教学收到良好的效果。
2.注意反馈评价。精加工策略有许多种类型，针对不同的学习任务，不同的学生在学习时，可以采用不同的策略，有些策略适用于简单任务的学习，有些策略适用于复杂任务的学习。为保证学生策略掌握的准确，在每次练习后，教师须及时地反馈以便让学生了解自己使用的策略恰当与否。只有这样，才能使恰当的策略得以巩固，不恰当的策略得到及时的纠正，从而保证策略的正确性和高效性。
3.保证足够的训练时间。策略性知识是一种特殊的程序性知识，掌握需要足够的时间，往往需要经过运用———指导反思———再运用———再总结指导几个循环后，学生才能真正熟练自觉地运用。它的获得需要经过教师和学生的辛勤努力，是一种长期的活动。因此，策略的训练应逐步进行，不能急于求成。教师要注意教学中给学生以训练、积累的时间。
4.智力因素与非智力因素相结合。一方面，研究表明智力水平不同的学生掌握和使用策略的水平是不同的，智力水平高的学生掌握的策略多，运用策略的能力更强。因此，教师在传授策略时，可针对学生教学指导的差异提出不同的要求，循序渐进地提高学生掌握和运用策略的能力。另一方面，研究还表明非智力因素对策略的掌握所起的作用是不可忽视的，如兴趣和动机。因此，教师可创设各种条件激发学生的兴趣。教师自己首先应表现出对策略教学的极大的兴趣；其次，教师可以及时肯定学生所用的策略，鼓励学生大胆使用各种策略；另外，课堂应保持民主的气氛，让学生主动积极地参与到课堂学习中来。
5.反思策略。教学生学习策略就是要把学生培养成会学习的人。一个会学习的人就应当随时监控自己的学习，学会对自己的学习过程进行反思。教师在进行策略性知识的训练时，要不断提醒学生对自己所学的策略性知识进行反思、总结。在反思时可以采用以下方式：
（1）总结自己最近所学的策略有哪些，思考每种策略的使用情境、使用过程、使用条件。
（2）记日记，反思运用策略的过程，经常问自己运用的这种策略是否最有效，或为什么我使用的策略对新知识的理解没有效果或效果不大。
6.提高教师相应的技能。策略教学要求教师改变观念，充分认识策略教学的重要性，研究、掌握学习策略理论，提高自己的策略运用水平，积极进行策略教学实践，以提高学生的学习能力。教师会教是学生会学的前提，学校应加强教师相关理论的培训，为策略教学提供必要的条件，以促进学习策略研究，提高教师策略教学能力。教师的精加工能力会给学生提供一个活生生的榜样，潜移默化地促进学生精加工能力的提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，“点金术”比“金子”更可贵。在生物教学中渗透精加工策略，能有效地提高生物教学的效果，有利于学生思维的发展和学习生物学兴趣与能力培养，并能减轻学生的学习负担，提高学习的效率。
作者：周昀华单位：开远市第四中学
