高中生物教学的问题情境

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一、根据生物实验创设问题情境

众所周知，实验是高中生物重要内容，依据生物实验创设问题情境，会更加的鲜明、生动形象，启发学生积极思考，动手探索，从而培养学生的动手操作能力。教师可在实验过程中，依据实验内容，向学生提问，使学生的实验具有目的性，提高效率。比如，在观察叶绿体和细胞质的流动的过程中，在学生进行一系列操作之后，教师可向学生提出疑问：在强光照射下，叶绿体向光的那一部分有什么变化？怎样加快黑藻细胞质的流动速度，最适温度是多少？引导学生根据问题进行有目的的观察。

二、利用故事创设问题情境

不可否认，即便是高中生仍是充满好奇心，仍会注意力不集中，利用故事进行生物教学，有助于集中学生的注意力，使学生发现生物世界的奇妙，增强学生的学习兴趣。比如，在神经调节的教学过程中，教师在上课伊始，向学生讲述望梅止渴的故事：一年夏天，曹操带领将士讨伐张绣，骄阳似火，酷热难耐，几万人马没有水喝，行军速度越来越慢，曹操忧虑这样会对作战不利，便询问部下：“周围是否有水？”岂料部下回答：“泉水在山谷的另一侧，要过去还有一段较长的路程。”曹操说：“不行，这样的话会浪费大量时间，对作战更为不利。”他看了看前边的树林，思索良久，对部下说：“你不必费心了，一切由我来解决。”他知道即使现在下命令要求将士提高行军速度也毫无意义。不久，办法来了，他一夹马肚子，迅速赶到队伍前面，指着前方对将士们说：“将士们，前方有一大片梅林，结出的梅子又大又好吃，我们大家得加快赶路，等过了这个山丘就可以吃到许多的梅子了！”士兵们听到后，好像已经将梅子吃进肚子里，立刻精神抖擞，行军速度立刻加快。这时，教师可向学生提问：“为什么全军将士听到梅林后，行军速度加快了许多？”

三、利用谜语或者古典诗词创设问题情境

细心探究不难发现，古典诗词、谜语之类或多或少与生物有着密切的联系。在生物教学过程中，适当地利用谜语、古典诗词创设问题情境，开展生物教学，可以增加课堂的有趣性，吸引学生的兴趣。比如，教师可提问学生：“常言道，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这有什么生物学依据吗？”

四、利用眼下热点问题创设问题情境

利用眼下热点问题创设，有助于学生将所学的知识与现实结合起来，同时也培养学生关心时事的意识，且符合新课改所要求的教学内容与社会生活紧密相联。此外，现代生物技术发展迅速，克隆技术，转基因食物，亲子鉴定等等均是热点问题，值得每位同学深思。比如，教师在讲解《哺乳动物的胚胎移植》的过程中，向学生提问：为什么试管婴儿会出现？

五、利用现代信息技术创设问题情境

21世纪是信息化的时代，信息技术无时无刻不影响着我们的生活，很难想象，没有信息技术的时代是何等的不便。高中生物教师应当充分利用信息技术来帮助学生的物理学习，以让学生的物理学习过程变得更加有趣、轻松。比如，教师在讲解《细胞器的结构》时，通过多媒体播放细胞器的各个构成部分，以使细胞器的各个结构更加直观地展现在学生面前，然后向学生提问：通过观察图片，各个细胞器的特点的是什么？

六、利用学生的错误创设问题情境

学生由于其认知水平、知识面有限，不可避免在生物的学习过程存在着错误。事实上，错误并非坏事，其也存在着积极作用。那么，在课堂上，可利用学生的自评、学生间的互评或者教师的点评来进行高中生物的学习，从而培养学生的自我批判意识以及质疑能力。比如，教师在课堂上学生提问：“小白兔与蘑菇是什么关系？”有学生回答：“生产者和消费者。”教师利用这个不正确的回答创设新的问题：“蘑菇真的属于生产者吗，这样认为的依据是什么？”利用这个错误来引导学生回顾所学的生物知识，仔细思考生产者的特征，从而增强学生对这一知识点的印象。

七、利用生物学的发展史创设问题情境

在新课程中，介绍生物学的发展史成为生物教材的一部分，这些历史在当今仍具有重大的价值。比如，在生物课堂上，教师首先向学生讲述青霉素的发展历史，之后向学生提问：“根据弗莱明的研究，有哪些方法可以培养青霉素？然后学生分组讨论，动手操作，从而有助于学生更加深刻地了解青霉素。九、结语综上所述，创设问题情境有着诸多的措施，但是需要注意以上的措施并非在任何情况都适用，并非都能发挥出其应有的效果，它的适用需要依据教学内容以及学生的实际情况。最后，创设问题情境是一种新颖的高中生物教学模式，有着很大的优势，相信其定能为广大教学工作者所采纳。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：王曙光单位：河北省涿州中学