高中生物教学中启发式教学

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一、设计启发结构，提高学生领悟能力

在学生的思维中，有一部分是原有的知识，这一部分知识被合理的利用，能够对新的知识起到很好的铺垫作用，所以在教学的过程中，教师应该充分的了解学生，挖掘出属于学生知识结构中原有知识的那一部分，然后分析新知识与原有知识之间的联系，精心设计教学程序与启发结构．例如在学习《自然选择学说》这一课时时，我们可以根据已有的初中知识，对教材内容进行分析，并且知道新知识是在初中生物课的基础进行编写的．是以“过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存”为主线的．利用旧有的知识来学习新的内容，能够有效地启发学生去自主探究新的知识，发挥学生的能动性．同时依据原有的知识，让学生明白过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存这四者之间的关系，让他们了解其中环环相扣的联系，让枯燥的理论知识能够丰富起来，引起学生的学习兴趣．同时，在介绍了自然选择学说之后，又能将这一节的知识作为旧有的知识，为下一章节《现代生物进化理论的由来》做铺垫．并且在教授这一章节的时候，我们可以联系第六章《遗传和变异》中有关的知识，如基因突变、基因重组、染色体数目的变异等内容，来学习这一节中有关进化的原材料、物种的形成等有关知识的基础．教师可以通过建立知识框架的形式，展现本节课的知识重点，尤其是本课时的两个重点问题“拉马克———用进废退;达尔文———物竞天择”，将这两个理论用概括性的语言，将其表达出来，让学生能够自己回顾知识，最终达到当堂的知识当堂巩固的作用．这种利用前后知识建构的知识结构，能够有效的调动学生对原有知识的记忆，启发学生在原有知识的基础上对新的知识进行探索与研究，能够有效提高学生的领悟力，让学生轻松的将新知识消化，并且灵活的运用．所以在教学的过程中，这种灵活的教学启发知识框架不可缺少．

二、找准类比启发，加深学生理解与记忆

类比，我们可以从字面上的意思来理解，就是将两个事物进行比较，但是在生物教学的过程中，就是将两个同类的事物进行对比，并以此来加深对事物的理解与记忆，利用这种比较的方式，能够让学生根据已有的知识启发思考，并且触类旁通，获得新的学习方法或者推理方法．例如，我们在学习《光合作用》这一节的时候，就可以通过类比光反应和暗反应的不同来加深对光合作用的理解．在学习光反应与暗反应的时候，教师一般都会先让学生对这两个反应的过程有一定的了解，但是最主要的还是需要将其中的区别与联系作为重点，让学生加深了解．首先，在一定的条件下来分析它们的区别:在反应性质上，光反应属于光化学反应，而暗反应则属于酶促反应;在与光的关系上，前者必须在光下才能进行，而后者与光没有直接的关系，在光下与暗处都能够进行;在与温度的关系上，前者与温度没有直接关系，而后者则需要温度才能发生反应，与温度有着密切的关系;在发生反应的场所来看，前者在叶绿体基粒片层结构的薄膜上，而后者在叶绿体的基质中;在发生反应的所需条件上，前者主要是需要光、叶绿体和色素、酶，而后者需要多种酶的共同作用;在发生的物质变化上，前者水光解为还原性氢和氧气;由ADP合成ATP，而后者二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生;在能量变化上，前者光能转变ATP中活跃的化学能，后者ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能．这就是光反应与暗反应的主要区别，在我们看来这种对比的方法能够更为清晰的表达两者之间的不同，加深学生对其印象．而两者的联系主要是:在准备阶段光反应为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP;在完成阶段:在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖．在将两者进行对比探究之后，教师还可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出下面的问题:“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗?反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化?”在这种对比分析的情境下，学生更容易接受两者之间的区别，也就更容易理解与记忆．

三、通过师生互动，全面开展启发教学

在教学的过程中，教师的一言堂已经不再适用于现代教育体制，在教学的过程中，更多的是强调发挥学生的主动性，让学生在课堂上能够与教师互相配合，积极的思考问题，做到手到、心到、口到．这样的教学才能够达到互相探讨、共同评价的目的．例如:在学习《物质跨膜运输的方式》这一课时时，教师在导入新课的时候就利用图片———生物膜的结构模型示意图让学生回顾原有知识，鼓励学生去探究，并利用图示进一步展示对各类物质的通透性，并讨论:什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过?葡萄糖、氨基酸等不能通过这层膜，但人体又需要这些物质，对此你该如何解释?教师利用多媒体的教具，引发学生的自主性，让学生参与到教师的教学中．而学生也通过自主探究、小组讨论等方式得出问题的答案，并能够举一反三，提出自己在思考过程中产生的一些疑问:“蛋白质在某些物质运输中可能起着重要作用．”“细胞需要的离子是否也通过细胞膜上的蛋白质来运输?”“不同物质跨膜运输的方式是否相同?”同学们在教师的引导学进行互动式的学习，不但能够学习到知识，还在这个过程中展现了自己的想象力，发挥了自己的聪明才智．在教学的过程中，教师要注重与学生的互动，观察学生的情感变化，认真体会学生的思维方式．在教学的过程中，学生能够信任教师并且尊重教师，是一种和谐的课堂关系的表现，在这种和谐的教学环境下，学生愿意相信老师，并且配合教师的教学，这会让教师的教学效果达到事半功倍的效果，反之，如果在一堂课上，教师缺乏与学生的互动，只会让学生失去学习的兴趣，也就不能达到良好的教学效果，教学目标的不能很好的完成．总之，在高中生物教学的过程中，要全面的启发学生的思维，让学生能够在教师的引导下，领悟与判断如何去消化所学到的知识．教师在教学的过程中，就应该将学生的原有知识与新知识结合起来，为学生建构一个合理的学习结构，精心的设计教学程序，适时的抓住时机，启发学生的思考，让学生在快乐的氛围下享受生物学习的乐趣，展现真实的课堂教学效果．

作者：赵志英单位：江苏省常熟市浒浦高级中学