生物教学中的兴趣教学

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一、针对心理发展．激发学生的求知兴趣

心理学告诉我们，学生的学习兴趣，往往与他们的心理活动联系在一起．兴趣的培养是一个过程，因为学生个人的情况不一样，接受能力千差万别．所以，培养学生的学习兴趣，应从学生的心理特征入手，抓住心理上和生物学教学上一些共性的东西，找到一些普遍的规律，这样才不会以偏概全，才能让学生共同提高．我们应该清醒地认识到教师在教学过程中地位的变化．我们面对的学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜欢接触实际，爱动脑动手，他们不满足表象，凡事喜欢问个究竟．这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础．当他们面对问题，再也不满足于向大人询问“为什么”，而是喜欢自己去探索，去思考，具有学习独立性．因此，教师应该针对这种情况，对她们进行引导式的教学，让她们充分发挥自己的学习独立性的同时，培养其兴趣．因为兴趣本身是由学生自己建立的，所以教师应该在这方面主要发挥引导的作用，而不是主导的作用．

二、运用激趣的方法，提高学生的学习兴趣

教师还应该掌握一些激励兴趣的方法，而这些方法的关键在于“引导”二字．孔子说:“疑，思之始，学之端”．因此，要让学生产生学习的兴趣，最重要的也是最常用的，是提问．在课堂教学中，提问可以转化老师主导授课，学生被动听课的状态．它能促使学生的主动思考，而思考，则是兴趣的开始．提问的好坏，取决于问题的本身和发问的时间．一个好的问题，首先是有准确而且具体的内容，应该避免含混不清．其次，应该具有趣味性，这也是关键所在．例如，在学生学习人的性状和遗传时，从遗传现象入手，先让学生调查自家和亲朋好友眼睑性状，在学生相互交流的基础上提出:双亲都是双眼皮，生了个单眼皮的小孩，奥秘何在?这类问题既联系自身，又有趣味，可激励学生深入思考，直至把握真谛．在发问的时间上我们也应该注意，因为一个好的问题，在教学过程的不同时间提出，所起到的教学效果是不一样的．虽然我们应该采用“引导”式的教学，但是课堂节奏却是由我们自己掌握的．问题的提出，应该放在那些容易引起思考，容易引起矛盾的地方，在一节课的开头，我们可以以发问开始．例如，讲“叶片的结构”一节时，开头可拿出一些形态各异的叶子，问学生:“这些是我们日常生活中常见的叶子，你们注意观察过它们的形态结构吗?”学生带着问题听课，学习效率大大提高了．另外，还应该掌握提问的“度”，一节课当中，问题不能太多，太多的问题容易使学生疲劳，而如何掌握这种“度”，则和教师的教学经验和实际情况有关．

三、使用多媒体教学．增强学生的学习兴趣

现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他认为:“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”．有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的．反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷．生物世界本身是多姿多彩的，在传统的生物教学方式中，许多生命现象、生理活动是无法通过语言、黑板、挂图来讲解，往往作为一个抽象的概念来解释．学生学习时缺乏感性认识，因而感到枯燥无味，很难激发学生的学习主动性．随着计算机技术的发展，多媒体日益成为重要的教学手段．我们必须打破传统的旧的生物学教学模式，积极地将多媒体技术有效地运用到生物教学中来．多媒体是作用于多感官的媒体，通过多感官进行学习更符合人类学习的认知规律．有关学习比率的研究表明，人类学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，触觉占1．5%，嗅觉占3．5%，味觉占1%．利用多媒体系统进行教学，通过多种感官的刺激获取信息，能更好地激发学生学习生物学的积极性，提高课堂学习效率;能使重点突出，难点迎刃而解;能模拟生物学上复杂的生理现象，变抽象为具体;在生物实验教学中，培养学生的创新能力和科学探索精神．当前，多媒体在生物教学中的应用受到越来越多的重视，应用的范围和深度、广度都在逐步的扩大，应用水平和应用效果都得到了很大的提高．多媒体在生物教学中的重要辅助作用正逐步得以体现．例如，在讲生物对环境的适应时，可以播放一段北极熊生活的影片，让学生考虑为什么北极熊长有白色的毛，这样学生会带着问题去听讲，主动参与到学习中来，教学效果明显提高了．

四、积极参与实践，巩固学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过:“有很多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的趣味才能觉醒起来”．这说明了一个道理:兴趣的培养和巩固，应该在于实践．实践是检验真理的唯一标准．学生学到的理论知识，没有运用到实践当中去，很快就会淡忘，已经建立起来的兴趣，也会因此而丧失掉．我们要利用尽可能多的机会，让学生能够参与实践．学生通过理论用于实践，在他们得到满意结果的同时产生欢欣鼓舞的心情，很容易引导他们保持兴趣，继续深入的探求知识．为了这个目的，我们应该通过演示实验、分组实验、野外活动、参观考察等来增加学生动手动脑的机会．例如，在学习细胞的结构时，让学生亲自动手使用显微镜观察细胞，并自制本人口腔上皮细胞切片，认真观察，掌握细胞结构;学完植物的分类后，带领学生参观校园植物;学完动物的分类后，带领学生参观动物标本馆等等．生物学本身是一个形象化、具体化的科目，实践性很强，在各种实践机会中，教师都应该因势利导，引导学生在实践中印证理论知识，在能够主动利用理论知识取得成果时，给以适当的表扬，让学生产生成就感，这些对巩固和保持兴趣都很有利．在生物教学中，必须针对学生的心理特点，重视学生学习兴趣的激发，联系教学内容，采用多种方法，充分调动学生的学习积极性，提高教学质量．我们培养学生学习兴趣的过程，就是学习———实践———再学习一再实践的过程，是综合与类比的过程;我们不应该仅仅满足于培养学生在生物学方面的兴趣，还应该培养学生掌握良好的学习方法;我们不仅要主动培养学生的学习兴趣，更应该培养他们自己在学科之中发现兴趣．通过生物学的教学，培养学生学习的能力，而这些能力，是与其他科目相通的，在学生毕业后参与工作或者继续学习时，都是十分有用的．

作者：王苹单位：江苏省苏州相城实验中学