高中生物教学论文3篇

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第一篇：如何开展高中生物互动探究教学法

一、以兴趣为前提，激发学生学习热情

布鲁纳提出，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。成功的教学建立在学生浓厚的学习兴趣基础上，强制性的学习只会扼杀学生的学习动力，学生只能是被动参与、死记硬背。要顺利开展互动教学，一个重要的先决条件就是要激起学生对生物学科浓厚的学习兴趣，这样学生才能处于最为活跃、最为积极的思维状态，才能主动参与、积极探究，从而取得预定的目标。因此，在生物教学中教师要为学生营造愉悦的教学氛围，以激起学生内心强烈的求知欲，引导学生主体参与。生物知识具有相对的枯燥性与抽象性，如果只是就知识本身进行讲解，教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，而且很难理解这些抽象的知识。这就需要教师对教学进行精心设计、合理安排，方能构建愉悦教学。多媒体具有传统教学所不具备的重要优势，以图文声像来传递教学信息，具有化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动的特点。生物学科是针对生物生命结构与特征的学科，采用多媒体辅助教学手段可以为生物教学注入生机与活力，教师可以利用多媒体来制作动画，模拟真实的生命运动，使得教学更加富有形象性与趣味性，带给学生多种感官刺激，能够激起学生内心强烈的学习动机。

二、以问题为主线，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑，没有问题的教学如同一潭死水，激不起学生思维与情感的涟漪，而无法将教学推向高潮。精心设计问题，用问题来制造悬念，引发学生的好奇心，使学生进入求知的愤悱状态，从而激起学生的主动探究欲望，使学生展开主劝探究以解决心中的困惑。可见问题是开展互动探究的核心。在具体的教学中我们要做好两个方面的工作。

（一）要精心置疑

教师要根据学生的学情与具体的教学内容来设计富有探索性、启发性、针对性、贴近学生最近发展区的问题。以问题来引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱动下展开主动而积极的探究，从而解决问题。这样的教学改变了以往单一传递方式，真正实现了学生的主体地位，能够在学生之间、师生之间展开积极的互动。例如，在学习“细胞减数分裂与有性生殖细胞的形成”这一内容时，我让学生思考这样一个问题：用两对染色体分别代表父母的染色体，那么后代具有怎样的染色体。大多学生会认为后代具有四对染色体，很明显这与实际情况相冲突。这究竟是怎么回事呢？让学生针对这个问题来展开探究，学生通过探究与积极的交流会总结出在配子的形成过程中配子染色体数目要减半的客观规律。

（二）鼓励质疑

爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在生物教学中我们要将提问的权利下放，要鼓励学生在探究活动中能够自主地提出问题。提出问题正是学生积极思考与思维的过程，通过问题的提出可以将学生思维的全过程暴露出来，可以将学生的思维认知活动推向高潮，拓宽学生思维的宽度与广度，从而使学生的探究活动处于不断提出问题、分析问题与解决问题的良性循环中。

三、以实验为方法，帮助学生学会探究

实验是生物教学的重要组成部分，同时也是学习生物的重要方法，是开展互动探究教学的重要手段。因此，在教学中教师要让学生以实验为契机，在实验中展开积极的探究，在实验探究中达到对知识的真正理解与掌握，同时也可以增强学生探究意识，提高学生实验技能，使学生掌握学习方法，学会自主探究，使学生能够真正地走进生物教学。在生物教学中教师要高度重视实验教学，不仅要做好教师演示实验，还要让学生有更多亲自参与实验的机会，让学生在实验中积极动手、动脑，展开主动探究，真正实现互动探究，成为知识的主动构建者，成为实验的主人。在教学中教师要结合学生的现实生活，对教材上所安排的实验进行有效调整，确定主题，让学生以小组为单位，自主制订方案、准备器材、操作实验、记录现象、分析结果。让学生全程参与到实验中来，以实验为方法展开一系列的主动探究，在探究中掌握知识、提高技能，增强学生的问题意识与创新意识，提高学生基本的实验操作技能与动手能力。

四、结语

总之，在生物教学中采用互动教学，真正实现了以学生为中心的教学观，能够发挥学生学习的主体性与能动性，通过学生的主动探究来达成新课改所倡导的三维教学目标。这正是深化生物教学改革，提高学生综合能力的重要手段，为此，我们要加强实践，在实践中总结，让互动探究教学成为高中生物教学中的重要方法，成为提高教学效果的重要手段。

作者：潘宝庆单位：河北省故城县郑口中学

第二篇：高中生物教学中学生创新能力培养

一、培养学生对生物学科的兴趣是优化生物课堂教学的前提

课堂是学生的课堂，我们应该把课堂交到学生手里。教师应从传统的“知识传授者”“课堂主导者”这一角色中解放出来，但是这是需要过程的。以前的教学模式不仅在教师的心中根深蒂固，就连学生也还是以前的学习模式。所以，在课堂教学中，要把以教师、教材为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。改革的主体是改革教师，因为毕竟教师是引领者，教师的活动直接影响学生的学习兴趣。新课程生物教学如何培养学生的创新意识，教师在生物教学活动中，要有创造性，能根据教材的教学内容制定适合学生的认知特点和心理规律，能创造性体现教材内容，选择合适的教学教具，优化教学课堂教学，从而激发学生学习学好生物的热情，来引导学生由被动的“要我学”转变为“我要学”，形成具有创造性的、内在动力的良性学习机制。

二、在课堂教学中对学生的创新能力进行培养

在生物教学的过程中，传授知识与培养能力是同时进行的过程。传授知识和培养创新能力之间有很大的联系，但是也有一定的区别。知识是创新能力的基础，掌握知识，就可以在该领域进行运用和发展新的知识。采用科学合理的教学方式，让学生的知识和创新能力的发展形成相互依存、相互促进的关系。如果在落后的教学方式中，学生的大脑作为一个知识的仓库，教师会把内容强行灌输到学生的脑子里。这样培养出来的学生，就没有创新意识和能力，就是一个书呆子。学生的创新能力要在学生掌握知识的整个过程进行培养，我们要结合自己的教学实践，采用合理的教学方法培养学生的创新能力。

三、开展探究性教学

教学进行改革以后，教师都在探索和总结。这就需要在改革教学方法实施的同时，开展创造性教学，为学生创造一个良好的学习的环境，培养学生的创新能力。探究性学习是在教师的指导下，从环境和社会生活中选择一个主题，并最终确定研究的问题。然后学生进行科学探究，他们需要主动去获取知识，应用知识来解决相应的难题，最后解决所有的问题，他们就能够完成任务。探究性学习培养学生的科学探究能力，需要学生本着实事求是的科学态度和不懈的探索精神。学生通过独立的研究，不仅能够提高他们运用学到的知识解决问题的能力，还能培养学生的创新能力。

四、正确引导学生操作，重视学习收获

从某个实验或者某些实验中让学生获得科学知识，是不现实的，也是不可能实现的。1.学校要重视生物实验室建设，改善现有生物实验室环境。2.教师必须有相应的实验能力，新课标的课本有很多实验是教师没有接触过的，我觉得有必要开设教师实验培训课，提高教师的实验能力。3.教师应改革实验教学，新课程的生物实验教学要求激励学生自己动手实验,要尝试培养学生敏锐、精确的观察能力以及解决问题的能力，不断鼓励学生之间、师生之间的实验协作,增加学生动手的机会。这样学生就能够积极参与，师生之间就能更好地互动，共同发展。如教学“观察动植物细胞结构”的实验，我设置了这几个问题：载玻片和盖玻片为什么要用干净纱布擦干净？制作洋葱表皮细胞的临时装片为何要在载玻片中央滴清水？这与制作人体口腔上皮细胞的临时装片有何不同？为什么要把洋葱鳞片叶内表面上的薄膜撕掉？等来让学生围绕它们进行讨论，引导学生在讨论的过程中实验，并逐步归纳、总结。这样以问答的形式来引导学生思考，学生才能更有效地通过观察实验现象来得出实验的结论，才能让实验教学的效率得到有效提高。

五、积极拓展教材内容

生物学是实验性学科，实验教学对于提高学生的生物科学素养十分重要。人教版高中生物新教材必修模块的实验类型有验证性、探究性、定量分析型、观摩实验和模拟探究实验五种类型，极大地丰富了实验内容和实验方法。通过各种类型的实验，让学生体验如何科学地选择实验材料，怎样科学地设计对照实验，如何用表格记录实验数据与实验结果，如何对实验数据及结果进行科学的分析等。浙科版高中新课程生物必修教材从2008年下半年开始使用，新教材更加关注对学生探究能力的培养，设计了更多的探究实验，特别在遗传实验题中也增加了实验设计类型，更调动了学生的探究兴趣，激发学生的探究欲望，但由于此类题目在高考中实打实地进行考查，也给学生带来了一定的压力。遗传实验这块内容在两本教材中有了很大的变化，比如在基因分离定律一节中，两本教材所列举的相对性状也发生了变化，人教版以高茎矮茎为例，而浙教版以紫花白花为例，当然这也留给了我们尽情去挖掘的空间。尤其在实验设计这一块，我们可以把人教版的内容补充到浙教版来，以丰富我们的教学题材，为我们设置原创题提供了材料和空间。所以，教师可以利用人教版新课程教材中的实验内容进行优势互补，进行择优拓展。

六、引导学生进行自主学习

自主学习是指学生进行创新学习，这样能够充分发挥学生的的主观能动性。它对学生的创新能力培养有积极的作用。自主学习强调学生进行独立的学习，反复进行实践，最后完成任务。在学生的自主学习过程中可以根据以下步骤。第一，是要自我怀疑，学生通过自学，发现自己的能力解决不了的问题，就要询问教师。第二，要和同学进行合作，可以小组合作交流，在交流的过程中，个人或群体中的难题，让学生进行小组讨论，得出解决方案。第三，要巩固和拓展，利用在实践的过程中让学生掌握解决问题的方法，经验方法是人类实践活动、发展的根据，充分引导学生自觉地把知识和方法应用到现实生活中，解决生活中的一些问题。

随着时代的进步，社会的发展，我们的教学方法、模式也应该进步，要与时俱进，以适应社会的需求。改变传统的教学模式，以改变教师为主，我们更应该提升自身，不断地学习，多接触一些新的理念、新的方法，教学有法，教无定法。在实际的课堂教学中要充分体现新课改理念，充分发挥学生的潜能，提高学生学习的能力。

作者：徐敏单位：河北省张家口市宣化第一中学

第三篇：浅谈高中生物教学中的学生发展性

一、教师要转变观念

受应试教育的影响，我们考查教师的教学效果主要是依据学生的考试成绩，导致大部分教师只重视学生的学习成果。实施新课程改革以后，教师不能再受传统教育的影响，只注重学生的考试成绩，以成绩的多少来评价学生，而是要注重学生的个性发展，促进学生的全面发展。高中生物教学中，教师在对学生进行评价时，既要重视成绩，又要关注他们的学习过程，注重学生的综合素质和能力的培养，尊重学生的个性差异，锻炼他们的创新能力，引导他们用不同的学习方法学习和理解知识，使人们各方面的潜能都得到发挥。同时，也要让学生参与到教学评价中来，通过多元化的评价使学生得到个性化的发展。总之，依照发展性教育观念的评价来看，教育教学现状的改变首先需要教师转变传统的评价观念。

二、确立正确的评价指导思想

每个学生的智力不同，优势也不相同，因此对他们采用同一种评价标准和方式，是不合理、不科学的。教师在对学生进行评价时，要以学生全面发展为出发点，不仅要重视他们的学习成绩，还要重视学生的品行，注重他们综合素质的提高。另外，教师在评价学生时，不能给学生排名次，更不能把学生分出优劣，要允许学生在自己的特长方面有所突破，同时注意差异性评价，对于不同的学生采用不同的标准，这样可以激发学生的兴趣，使他们树立自信，不断进取，从而全面提升自己的素质。

三、采用激励个性发展的评价方式

每个人都渴望成功，高中生更是这样，他们在心理上对成功更加期望，所以在高中生物教学中，教师应该抓住学生的这一心理特点，多花时间，认真观察，用心去发现他们的优点，并鼓励他们，以此激发学生的学习兴趣和主动性，发挥他们的潜能，使其体验成功的快乐。在生物课堂上，教师要根据学生的认知水平，给予他们不同的鼓励。尤其是对那些不爱学习或是学习比较困难的学生，只要发现他们在学习或其他方面有一点进步，哪怕是微乎其微的，教师也要及时进行表扬，给予他们鼓励，让他们感到自身的优点，并以此为豪，从而获得进步。

四、采用以学生为中心的课堂观察评价方式

教师在课堂上要注意观察学生的状态，以便作出适当的评价，进而鼓励他们在课堂上认真思考，尝试自己解决问题，提高自身能力。教师可以从以下几方面去观察学生。

（一）看学生学习是否认真

比如学生思考是否努力，能不能大胆提问，是不是在认真听讲，或者教师可以通过学生举手发言和回答问题的次数，完成作业情况评价他们是不是积极主动地参与了学习活动。

（二）看学生掌握基础知识和基本技能的情况

看学生对所学的知识的掌握程度，能不能采用灵活、合理的方法，运用所学的知识去解决相关的问题。

（三）解决问题和合作交流方面

看学生能不能独立思考，能不能对别人提出的意见认真听取，会不会积极地向别人表达自己的意见，以及在小组学习中表现如何。

五、科学利用考试结果的评价措施

新课程改革后，尽管我们提倡对学生进行全面科学的评价，但教师仍然把考试成绩作为评价的一种重要方式，用它来判断自己的教学目标是否恰当、教学过程是否有效，以及学生掌握知识的情况。因此，教师对学生考试成绩进行合理的分析和解释，能够促进他们的发展。那么，怎样才能利用考试成绩准确地评价学生呢？我们可以采用求“平均差”的方法，即在每次考试之后，教师把学生的个人成绩与全班学生的平均分的差再加上基础分，定为本次考试的成绩，然后把一段时间内的考试成绩绘制成折线图，通过“折线图”观察学生的学习趋势，这样而且用纵向发展的眼光来看待学生，淡化了名次效应，可以避免学生的自尊心受打击。用这样的方法评价学生的学习状况对他们的学习具有重要意义，能激励优秀的学生更加努力学习，取得更好的成绩，也能鼓励成绩较差学生树立信心，不断进步。在新课程标准的实施下，教学评价对教师还提出了其他的要求。因此，学校在对学生进行发展性评价的同时，也要评价教师的各项能力，把教师的教学能力、专业成长、个性发展、创新精神等方面都列入到对教师的评价中去，让广大教师在教学实践的基础上不断进行自我发展。

随着教学研究地不断深入，我们更加清楚地了解到教育的主要功能就是发展人和完善人，因此对学生的评价改革就成为了新课程改革的重要任务之一。在高中生物教学中，我们要打破传统观念的束缚，建立一个全新的教育评价体系，这样才能为新一轮的课程改革提供强大的动力，而新课程改革的不断推进又会推动评价改革的进一步深入，这两者是相互促进、相互联系的。我们相信，在新的教学评价的作用下，我们的学生一定会成为全面发展的优秀人才。

作者：张晓娜单位：河北省沙河市第一中学