小组合作学习生物教学论文
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传统的生物教学模式是教师讲，学生听．这种枯燥的教学方式，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长此以往，必然影响学生学习成绩的提高．而小组合作学习模式新颖独特，能够让学生在自主思考和交流中合作学习，有利于充分调动学生学习的积极性，具有传统教学模式难以企及的优势．
二、生物教学中影响小组合作学习有效性的问题研究
1．教师对小组合作学习的适用条件模糊不清小组合作学习在我国课堂教学中应用时间较短，不少教师对这种新型教学模式的理解和把握还不够完善，对合作学习的适用条件也较为模糊，这就使得初中生物教学中小组合作学习模式在一些学校和班级中得不到很好地运用，难以取得预期效果，甚至对学生学习成效产生负面影响．
2．考试制度影响了小组合作学习的开展虽然我国素质教育改革不断深化，但是考试制度仍然根深蒂固．不少教师单纯追求学生学习成绩，认为小组合作学习浪费时间和精力，仍然采用传统教学模式授课，严重阻碍了小组合作学习的开展．
3．班级学习小组的划分不科学、不健全学习小组是小组合作学习的基础，但是不少班级存在学习小组划分不科学、不健全的问题．有些班级学习小组数量少，导致每个小组人数过多，使得很多学生在交流讨论中没有发言机会;有些班级优等生和学困生的分配不均衡，使得小组间差异过大，极易加剧两极分化;还有的学习小组不按座次排列，而是学生自由组合，使得课堂交流过程中学生随意离开座位，课堂秩序混乱不堪．
三、初中生物教学中提高小组合作学习的有效性
1．教师应努力提高自身素质，创建良好的学习氛围在小组合作学习的课堂模式中，教师是学生学习的引导者和参与者，因此教师必须努力提高自身素质．只有这样，教师才能引领学生更好地学习和发展．同时，教师应明确课堂教学和学习氛围的重要作用，努力创造良好的学习氛围，使学生在积极健康向上的课堂氛围中学习和进步．
2．培养学生的合作意识，提高小组合作学习的有效性“学会合作”已成为21世纪人才必备的素质，因此在课堂教学中教师应着力培养学生的自主合作意识，提高小组合作学习的有效性．在初中生物课堂教学中，教师应努力为学生创造合作学习的机会，引导学生自主合作解决课堂学习中遇到的难题，促使学生共同提高．
3．采取适合课堂教学的合作学习分组方式课堂学习小组的划分不是简单的随意组合，教师应根据所在班级学生的具体学习情况慎重考虑，科学分配．每个学习小组的人员组成都应力求均衡，不能让学习成绩好、学习能力强的学生一组，学习基础较为薄弱、学习成绩较为落后的学生一组，这样势必会造成两极分化更为严重的局面．只有科学分组，以优带差，才能更好地发挥小组合作学习的积极作用，促进学生的整体提升．
4．选择合适的合作学习方法，建立合作学习评价体系小组合作学习对学生学习能力和积极性的提升都有很大的促进作用，但是在具体的实施过程中还存在一些显而易见的问题．学习成绩较好的学生在其中更多地扮演讲解者的角色，而学困生则往往仅是听众，缺乏独立思考和发言的机会．因此教师应努力探索，选择合适的合作学习方法，使优等生和学困生综合发展．此外，教师还应建立合作学习评价体系，对学生的学习过程、方法及效果及时予以评价，引导学生不断反思和进步．总之，与传统教学模式相比，小组合作学习教学模式有效促进了初中生物课堂教学改革，在国内教育界引发广泛关注．教师应充分发挥小组合作学习的价值和优势，努力营造和谐高效的课堂学习氛围，促进学生学习成绩和创新能力的全面提高．
作者：张清忠单位：甘肃陇南市武都深圳中学
