课堂教学中生物教学论文

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一、精心备课———做好台下功夫

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先作为教师应长期有计划地围绕教材进行知识的积累和加强自身教学素质的修养，日常生活和教学中，注意对知识的点滴积累，这样既可以丰富我们的教学内容，也可以开拓我们的视野。其次要深研教材，精练各章节教学内容，针对高考要求，做到：章节知识考点化，考点知识系统化，系统知识能力化，以此为要求精心设计课堂教学。

二、改变传统教学模式———培养学生的自主探究能力

教师在课堂教学中，应注重对学生能力的培养，就必须体现学生的主体地位，而不能一味采用传统的教学模式———“重结论”、“轻过程”，对学生进行灌输式教学。我们可以参照科学家的研究工作，以他们的研究过程为主线，创设一定的条件、环境和氛围，让学生自主发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。例如，噬菌体侵染细菌实验，教材采用的是简单陈述性的语句，学生学习时感到枯燥，而且难懂，教学中可将此过程设计改编成一个科学家（假想成学生自己）具体的研究情境，教师加以引导，学生通过参与，就会逐渐明白，为什么不能直接标记噬菌体？如何进行噬菌体标记？怎样证明DNA是遗传物质？为什么不能证明蛋白质不是遗传物质？最终学生通过自己的研讨，就能轻松地理解实验设计思路，得出实验结论。同时培养了学生发现问题、分析研讨问题的思维能力。

三、强化学法指导———体现自主学习理念

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中，应学会有意识地渗透学法指导，针对部分典型教材内容，以下略举几例说明。

1.比较学习，使知识条理化

对于知识结构中某些并列知识，通过比较，找出知识间的异同点，使知识条理化，例如：列举比较线粒体、叶绿体结构功能的异同点，几种常见病毒的遗传物质的比较，动植物有丝分裂异同比较等等，让学生掌握比较法，可以提高学生独立获取知识的能力。

2.分解组合，使知识层次化

概念与概念之间、知识与知识之间，往往存在一定的包容性，对于这些知识，教师引导学生理清他们之间的相互联系，使知识结构呈现清晰的层次，例如：DNA分子结构的学习过程，可按“点———线———面———体”依次展开：“点”指DNA的组成单位，“线”指两条反向平行的脱氧核苷酸链，“面”指DNA平面结构，“体”指DNA分子双螺旋结构。

3.发散和联系，使知识网络化

如果头脑中只有零碎的知识点，而没有良好的知识结构，往往很难用这些知识正确、快速地解答问题，教学过程中教师应注意引导学生挖掘知识点之间的内在联系和相互关系，再集中思维、归纳形成网络化知识体系，如减数分裂可以和遗传的三大基本规律联系，和性别决定，伴性遗传，和多倍体、单倍体的形成相联系，和人类遗传病相联系等等，这样以一个知识点为中心进行发散，使知识构成一个网络，从而在一定的问题情境中，即可迅速地探索和正确的解答，使学生更能适应“学科内综合”的需要。

四、总结

总之，生物教学中，要想提高教学效率，需要教师在课前、课后投入大量精力，才能使学生学得轻松、投入，记忆深刻。实现教师由“知识传授者”向“知识探索的导航者”转变，教学过程中鼓励学生质疑问难，讲究教学艺术，积极创设轻松、愉快、生动活泼的课堂教学气氛，使学生感觉思维处于持续兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中，才能既注重知识的传授，又注重能力的培养，达到“新课程改革”的要求，迎接高考的挑战。

作者：涂道钢单位：四川省射洪中学校