高中生物教学课堂气氛探析

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所谓“课堂气氛”是指在实践课堂教学过程中，教师与学生之间围绕教学目标展开的教学活动，进而形成的综合心理状态，其包括教学的物质环境和精神环境。良好的生物课堂气氛有利于课程教学的顺利进行，并且能够间接地促进学生身心的全面、健康发展。在日常的教育和教学工作中，课堂教学的地位是十分重要的。一方面，大部分的教学内容都是在课堂中完成的；另一方面，课堂的氛围和环境会直接影响到学生的学习以及教师的教学。所以，对课堂的气氛进行合理的调节与塑造，是提升教学质量的重要途径。在高中生物教学中，能否把握好课堂气氛的调节尺度，最大限度地吸引学生的学习注意力，在很大程度上关乎到生物教学的成败。所以，对这方面的策略和方法进行深入研讨，还是很有实际意义的。

一、高中生物课堂气氛的调节与塑造，要紧紧围绕“学生”展开

学生是教学成败的关键性人物。对于高中的生物教学而言，能否做好学生工作，是教学工作的中心点。生物看似死板乏味，实则意蕴丰富，与现实生活联系密切。虽然很多学生对生物课并不感兴趣，但是这并不说明他们厌恶生物。尤其在生物课堂上，倘若能够给学生一个活泼、有趣和好玩儿的课堂，那么他们一定会“乐此不疲，流连忘返”，所以，对于广大的高中生物教师来说，对课堂气氛进行有效的调节，塑造和谐、融洽的课堂氛围，是提升教学质量和效果的不错选择。具体来说，课堂气氛的塑造与调节要自始至终地围绕学生展开，要充分尊重和强化学生的主体地位。对于学生情绪、思维和个性的引导，其实就是课堂气氛调节的最好办法。例如，在生物课堂中，教师要脱离过去那种单纯依靠“滔滔不绝”的讲述来吸引学生学习兴趣的教学模式，要想方设法地让生物课堂更加有趣儿，更加贴近学生的思想和喜好。当然，调节课堂气氛不是单纯地放弃正常教学，而是指在保证教学顺利开展的进程中适度调控课堂氛围，从而使课堂更加多元化，“让课堂动起来”。这样的话，教师的教学更加轻松，学生的学习也更加主动。所以，课堂气氛的塑造、课堂氛围的营造，都需要精心地思考和严谨地设计，需要师生的共同努力。课堂气氛的调节的最终诉求是保证高中生物的教学质量，进而提升高中生的生物应用能力。

二、教师要充分发挥自身的综合才能，全身心地投入到课堂教学过程中，活跃课堂氛围，努力实现新课标的课堂教学要求

教师作为课堂教学的引导者、参与者、管理者，在课堂气氛的调节和塑造活动中占有重要地位。例如，教师可以通过生动、活泼的语言，千奇百怪的课外知识，丰富多样的教学方法，平等对待学生的态度，真诚细心地关爱学生等等，都对学生的课堂学习情况起一定的作用。例如，一些教师在课堂偶尔使用方言、古语、笑话等，或者扩充一些课外知识，使学生哈哈大笑。例如，在讲植物生长的向光性时，教师可以引用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”古诗。在讲遗传与变异时，可引用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”等等，这样有利于学生更深入地理解生物知识，同时，还活跃了课堂氛围，提高学生学习积极性。这种轻松的课堂气氛有利于提高学生学习效率。

三、调动学生的积极性

自主学习是提升学生学习质量的主要动力，因此，应当调动学生学习的积极性，使学生能够自主地进行学习。从而对教学课堂的气氛进行营造，使学生养成自主学习的好习惯，进一步提升课堂教学效率。例如，在学习“染色体变异”时，可以带领学生参观因染色体变异而产生的瓜果蔬菜，并面对实际物体对知识点进行讲解，使学生亲身领略生物世界的神奇，进而调动学生学习的积极性，营造良好的课堂气氛。

四、要坚持以学生为中心，设置自主、探究的课堂，通过让学生成为课堂的主人来调节和塑造课堂氛围

生物课堂教学必须以学生为本，从学生的学习兴趣、认知水平和生活体验入手，更利于学生接受和理解，让学生充分参与到学习过程中。例如，在讲“生物圈到细胞”时，可以联系禽流感H1N9病毒。首先，教师可在上节课下课前为学生布置家庭作业，就是关于H1N9的相关知识的了解。其次，在课堂上学生把通过电视、网络、流言等方式所接触到的关于H1N9的情况进行逻辑整理，听从老师的课堂安排。通过H1N9病毒，引起学生注意，通过学生自由发言、提问、解答等形式，对病毒进行深入了解，调动了学生的学习兴趣和积极性，促进学生自主学习，活跃了课堂氛围。把H1N9引入到课堂教学过程中辅助教学，一方面让学生了解其病毒性质及其对人体的影响，另一方面加强了学生在日常生活中的行为规范，对于学生各方面的能力都有所提升，同时还活跃了课堂气氛。

五、注重课堂中教师与学生的互动和交流，打造融洽的课堂“共进氛围”

课堂气氛的好坏，归根结底取决于师生关系的优劣。师生保持融洽、和善与积极的关系，不但是对教学的促进，也是对课堂气氛提升饿助力。尤其是教学内容枯燥、课堂氛围沉闷的高中生物课，必须要透过师生的互动与交流来保持课堂的活跃度，保持教学的有效性。在平时的高中生物课堂教学中，教师往往占据着主动的地位，学生则略显被动，这很大程度上是由生物教学的特点决定的。正因为如此，教师才需要更加主动、积极地与学生保持课堂的沟通、交流和互动，既要“传道授业解惑”，也要做努力做学生的知己好友，与他们打成一片，使课堂氛围更加融洽。

六、结语

总之，课堂气氛的调节和塑造有多种方面，教学工作者需根据学科特点、学生认知特点、教学阶段特点对课堂气氛的调节活动进行深入的实践和研究，找到适合学生学习的教学实践道路。高中生物课堂教学必须坚持以学生为中心，并重视课堂气氛的调节与塑造行为，教师在课堂气氛的调节与塑造活动中起着重要作用，需要将新教学理念融入课程设计、教学方法和模式中去，不断实践和创新，让学生成为课堂的主人，促使学生全面发展。

作者：邓铁花 单位：山西省运城市临猗中学