总结归纳法在高中生物教学中的应用

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在多年的高中生物教学实践中,本人发现生物知识比较琐碎,也比较繁杂。易错、易混的教学难点知识,学生在掌握和应用时,存在一定的难度。学生尽管认真学习,但还是对一些概念混淆不清,做题时频繁出错。这就要求教师除了传授教学内容外,还要引导学生对所学知识进行对比分析、总结归纳。本人尝试将一些易错、易混的教学难点知识,用总结归纳法给学生授课,收到了良好的效果。学生不仅能够牢固地掌握知识的要点,而且还增强了学习的信心。以下仅就总结归纳法在高中生物教学中的应用作简要说明,举例如下。

1.染色质与染色体

染色质和染色体是同一物质在细胞处于不同时期的两种不同的存在形态,化学本质都是主要由?DNA和蛋白质组成的。染色质和染色体主要区别在于,这两种不同的存在形态意义不同。染色质是细胞核遗传物质处于细胞分裂间期或细胞不分裂时的存在形态,DNA与蛋白质结合以伸展的丝状形态存在,便于DNA双螺旋结构的解旋和恢复,进而有利于DNA的复制和转录。而染色体是细胞?核遗传物质在细胞处于分裂期时的存在形态,DNA与蛋白质结合并以高度螺旋化、缩短变粗的短杆状或棒状的形态存在,这样的形态便于染色体的运动和分离,不易发生缠绕,进而有利于细胞核遗传物质平均分配到两个子细胞中去。为了让学生能更深刻理解这两个概念,我还组织学生一起动手制作简易模型,在课堂上进行演示。例如:用几根长约1米的粗线绳子先螺旋缠绕模拟多个DNA的双螺旋结构,然后分成两组,分别模拟演示丝状染色质形态和短杆状染色体形态。通过简单地模拟演示,学生非常直观地看到染色质和染色体两种不同存在形态,轻而易举地理解和掌握了染色质和染色体两种不同存在形态的意义,而且印象深刻。

2.交叉互换与相互易位

从表面上看,交叉互换与相互易位都是两条染色体之间互换了部分片段,很难区分。但深入分析,二者又有着本质区别。交叉互换是发生在两条同源染色体之间的相互交换部分片段,在光学显微镜下是看不到的,其变异的本质属于基因重组。相互易位是发生在两条非同源染色体之间的相互交换部分片段,当细胞处于减数第一次分裂前期的四分体时期时,在光学显微镜下是能看到特殊的“十字叉”结构的,其变异的本质属于染色体结构变异。除了做文字总结外,我还手绘了交叉互换和相互易位的图片进行对比,再找些交叉互换与相互易位的典型例题进行巩固和强化,效果很好。

3.原生质体与原生质层

这两个名词虽只有一字之差,但含义大不相同。首先从概念上和结构上加以区分:原生质体是指植物细胞去除细胞壁后剩余的有活性的结构,包含有细胞膜、细胞质、细胞核;原生质层是指完整植物细胞中由细胞膜、液泡膜、以及两膜之间的细胞质共同组成的结构,不包括细胞核和细胞液。然后从功能上加以比较:原生质体是植物体细胞杂交时,采用酶解法去除细胞壁后而获得的有活性的无壁结构,目的是便于两个细胞融合形成杂种细胞;原生质层是成熟植物细胞固有的结构,相当于一层半透膜,是植物细胞发生渗透作用的必要条件,当细胞处于一定浓度的外界溶液中时,就可以通过原生质层发生渗透作用。另外,我们还结合多种途径,如采用教师板画、多媒体图片、实验观察等多种形式展开教学,进行对比分析,总结归纳,都取得了良好的教学效果。像这样的易错易混的知识点非常多,教师在教学过程中,必须勤于思考,善于总结,讲求方法与技巧,采用灵活多样的形式,对一些重要名词概念或生物现象进行深刻剖析、比较,注重把握要点,找出关键点,求同存异,重视运用总结归纳法,可明显提高学习效率,收到事半功倍的效果。

作者：何桂兰 单位：安徽省淮南市第一中学