高中生物教学方法探析(8篇)

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第一篇：问题教学法在高中生物教学中的应用

早在我国古代就有了“学起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系;外国学者更是提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题,提出问题是“有效教学的核心”;总结前人经验,60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法,它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识。高中生物教学不应只是知识的凝集,还是一个产生知识的过程,在探索中掌握概念、原理、发展科学探究能力,问题教学法正是“教师的益友”。作者在高中生物教学中对问题教学法进行了尝试,并取得了一定的经验。

1问题教学法运用于高中生物教学中的作用:

培养学生的创新精神,是实施素质教育的核心和重点,是培养创造型人才的基础和前提,而问题教学法正是学生创新思维能力培养的好方法。在高中生物教学中,运用问题教学法,在教学过程中设计出一道道问题,激发学生的学习兴趣,长期坚持不懈的训练,学生就会养成重新组织已有的知识经验,提出新的解决方案或思路,激发创造思维。

2问题教学法运用于高中生物教学中的实施策略:

在高中生物课堂教学中,问题教学法的难点在于如何合理的进行问题情境的创设,通过教学实践总结,教师可以通过下列方式设置问题情境并进行设问。

(1)通过课堂实验创设问题情境

有些知识通过课堂实验教学,很容易唤起学生的想象力的。例如“,物质跨膜运输的实例”这一节的教学,在课堂上通过渗透现象演示实验,当长颈漏斗液面出现上升的现象时(为了方便观察作者用加碘的淀粉溶液代替无色的蔗糖溶液),学生发出强烈的求知欲望,问题自然就在他们心理产生:为什么会上升呢？

(2)“温故而知新”由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境

通过对知识的再现,建立新旧知识的联系,设置疑问,激发学生探求知识的兴趣。例如“能量之源──光与光合作用”这一节的教学时,让学生回忆叶绿体结构怎样、有什么功能等等基础知识作为知识的储备,再引入光合作用过程的学习,可引发学生积极和有效地思索。

(3)从保健和健康方面创设问题情境

随着生活水平的提高,人们对健康越来越重视,因此这方面创设的问题情境,能极大激发学生的兴趣。例如“人体的内环境与稳态”这一节的教学,可以和学生讨论怎么科学合理减肥？怎么治愈青春痘？日常生活中滥用抗生素有什么危害？通过讨论后,让学生深刻认识内环境与人体健康的密切相关,从而使学生更加关注自身和他人的健康问题。

(4)从生活方面创设问题情境

例如“,物质跨膜运输的实例”这一节的教学,提问凉拌黄瓜、西红柿时盘子里会出现很多水,这些水从哪里来,萝卜放在盐水里为什么会蔫了,引导和激发学生求知欲。

(5)利用现代多媒体设备来创设问题情境

例如,DNA的空间结构,细胞减数分裂、有丝分裂的现象和基因重组的过程等等,这些教学中常见的抽象概念借助多媒体来展示,将抽象变为形象画面,使学生获得感性认识。

3问题教学法运用于高中生物教学中的注意事项:

(1)问题的设置张弛有度

设置的问题,应以学生经过认真思维和独立钻研后能够解决为宜,这样才能激发学生积极思维,有利于学生探究潜能的开发,过易和过难都不好。

(2)设置的问题应有趣味性

问题的设置要使学生感到有趣味性,而不是根据所学的知识就能马上回答,需要自己去发现,去研究,在探索问题的实践中学会学习。

(3)营造“自由”的课堂氛围

学生问题意识的培养,首先要营造宽松和自由的教学氛围,教师应以平等的姿态,成为学生的良师益友,一起讨论和互交流。总之,高中生物的教学应该让学生带着问题走进课堂,培养学生的创新能力,这是实施问题教学法追求的目标。

作者：刘锦 单位：西安市长安区第二中学

第二篇：高中生物教学分层教学运用

一、分层教学在高中生物教学中的可行性

当前，传统意义上的小班化还没有真正普及，班级内人数众，学生间的差距非常明显，个体差异给教学工作带来了很大的不便。传统的无差异教学会让能力强的学生觉得很空洞，学不到什么东西，而对于有困难的学生觉得很累，跟不上教师的教学节奏。而教材内容如果要深入学习，则有很大的扩展空间。因此，教师在教学的时候可以有选择地进行扩展，也可以以基础知识为主。像讲解《细胞的基本结构》方面的知识时，细胞的结构以及每部分的功能，都是每个学生必须掌握的知识点，无论哪个层次的学生都不能忽视。而对于一些特例，考试考到几率很低，并且分值很小的内容就不需要做过多的介绍，以免造成学生知识点的混淆。生物考试中大部分的试题都是考察基本的知识概念，学好基础知识就能应付考试，但要追求高分，需要深入扩展。分层教学能很好地解决学生差异与教学难度选择间的矛盾，找到高中生物教学的平衡点。分层教学的核心是因材施教，尊重个体。班级虽然是一个整体，但却是由一个个独立的个体组成的。在新课标的背景下，教育质量越来越受重视。现在的学生大多数是独生子女，家长对学生学习的关注度也越来越高，因此，作为教师，我们需要缩短学生间的学习差距。而学校方面也要求教师需要关心到每一个学生，不能放弃任何一位差生，让所有学生都能在课堂上获得最大的收获。由此可见，实施分层教学是大势所趋。

二、分层教学在实际运用中的问题

现在有很多教师已经在教学中进行了尝试，不过还是未能掌握其中的诸多技巧，出现了各种各样的问题。首先，很多教师已经习惯了传统的教学方式，或者因为怕麻烦，分层教学的运用不是很广泛。其次，即使有的教师使用了分层教学的方法，但只是流于形式，没有真正地投入精力，教学效果不是很理想。课堂效率不高，没有取得分层教学应有的效果，导致教师和学生难以体会到分层教学的优势，不利于其推广普及。分层教学对于教师的耐心也是一个极大的考验，将精力分散到各个层次的群体上，很容易让教师感到疲惫，失去耐心和教学热情。这种种问题共同制约了分层教学在高中生物教学中的生根发芽，需要及时找出对策，加以解决。

三、如何合理运用分层教学

针对以上出现的各种情况，可以尝试以下一些做法，以求改善现状。作为高中生物教师必须明白分层教学独一无二的优势，不能因为怕做出改变而不去尝试。教师必须具备足够的教学热情，端正教学态度。此外，分层教学不能只是喊喊口号，徒有形式。要先对自己班上的学生有一个全面的了解，根据他们的成绩和学习能力，较为准确地划分到不同的层次。只有进行了准确的分类，才能做到因材施教。在备课的过程中要多研究教材内容，明确哪些是基础部分，所有学生必须掌握，又有什么样的内容是有选择性地进行教学。设计出针对不同层次学生的问题，按难度高低，提问相应的学生。保证差生都都参与到课堂教学中，优生也能有足够的思考量。比如在介绍《伴性遗传》方面的内容时，基础的概念记忆问题和一些简单的演算可以用来提问一些学习不是很理想的学生。而那些容易出错，需要较强的技巧的题目，可以给学习能力强的学生回答。教师要有足够的毅力，将分层教学长期坚持下去。分层教学的效果不是短时间内就能有所体现的，需要经过较长的时间才能初步看出。分层教学作为一种科学的教学方式，值得教师花时间、精力进行研究和尝试。

四、机会的平等性

虽然一直都在强调人人平等，作为教师也懂得这个浅显的道理，但在实际教学过程中还是会出现机会的分配不平等。人都是有个人情感的，教师在提问学生的时候总是会有意无意地偏向一部分学生。学习成绩好的学生、内向的学生、成绩过差的学生，一般都很少有课堂发言的机会。这与分层教学的目的是相违背的，不利于全班学生的共同进步。教师一定要多关注到那些平时在课堂上比较沉默的学生，给他们回答问题的机会。与学生打好关系，让学生觉得教师对所有人都是公平的，在课堂上才会更加积极主动地配合教师。不仅仅是提问的公平性，在其他方面也要给予学生尽可能的公平。像作业批改，疑问解答等都要认真对待。分层教学要求教师必须公平地对待各个层次的学生，教师要发现不同学生的需要，看到学生身上的潜力和优点。在分层教学的过程中学生的情况会一直发生改变，教师要密切注意学生身上发生的变化。有进步的学生要及时给予鼓励，让他再接再厉。而那些出现问题的学生，要帮助他们找出原因，在下一阶段的学习中注意改正。教师要根据实际的教学效果，及时地调整教学方法。虽然实际情况一直都在改变，但公平对待每位学生的态度还是要保持，做到机会的平等分配。分层教学应该早日融入到高中生物教学中去，它将极大地改变以往的教学形式。在高中的其他科目中也都有分层教学的影子，用好分层教学是现代教育的刚性需求，必须尊重学生的个体性，又不能忽视班级的整体性。在思想上对每一位学生一视同仁，在教授知识时满足学生的不同需求。

作者：陆剑庞 单位：江苏省南通市通州区金沙中学

第三篇：合作学习在高中生物教学中的应用

在高中生物教学过程中，教师需要尊重学生的主观学习意识，让学生能够参与到知识学习的过程中，这样学生在学习的过程中才会形成良好的学习习惯，从而有利于学生的长远发展。高中生物是实践性很强的学科，因此将合作学习应用进来的时候就比较容易进行，这样不仅能够吸引学生积极参与到学习过程中，使得学生的学习思维能力得到锻炼，而且能够减轻教师的教学负担，教师和学生之间的关系也能够得到改善，从而使得学生能够在一种更加轻松的环境中进行学习。

一、注重预习合作，提高课堂效率

高中生物课程中出现的许多内容都是学生之前可能没有听说过的，因此教师如果在课堂上直接讲解的话，学生接受起来就会觉得比较困难，所以就需要加强学生在课堂之前的预习，在预习的过程中就可以让学生通过合作学习来完成。教师在让学生进行合作学习的时候，需要合理地给学生安排小组，注重组内同质而组间异质，这样就使得每个学生都能够积极参与到小组活动中。学生在课前查找资料的时候，需要注重小组内的分工，每个成员都要承担一定的任务，这样才能够使整个小组合作学习顺利地进行下去。比如在学习苏教版高中生物“光合作用”这部分内容的时候，在上课之前，教师就可以让学生通过合作学习去寻找有关“光合作用”的资料，了解什么是光合作用?光合作用是如何产生的?要产生光合作用需要具备哪些条件?这样学生在合作过程中就能够有目的地来进行。如有的同学去找图片，有的同学去找跟化学变化有关的资料，有的同学去找与细胞有关的资料，有的同学则负责对所有的资料进行汇总。总之，就是让每个学生都能够参与到活动中，学生在查找资料的过程中也会彼此合作，这样也会增加学生之间的感情。最后，在课堂上对有关“光合作用”知识进行学习的时候，学生就能够有目的地来进行，将教师讲解的内容和自己查找的资料进行比较，学生就会跟着教师讲解的内容来进行思考，这样就会大大提升课堂的教学效率。

二、注重实验合作，提高动手能力

生物是实践性较强的学科，因此在教学过程中教师需要将实验教学和理论教学结合起来，这样才能够使学生真正地掌握课本内容。在进行生物实验教学的时候，教师也需要将合作学习引入进来，首先是要让学生自主进行实验观察、实验操作和实验记录，在实验结束之后再让学生彼此进行实验心得的讨论，这样就会提高学生对知识点的领悟。其次，需要让学生通过合作来进行实验，在实验过程中要分工明确，并在遇到问题的时候，同学之间能够通过合作来进行解决，这样就能够促进学生合作意识的提升，也能够使学生的学习潜力被充分地发掘出来。比如在学习苏教版高中生物“DNA的模型制作”这个实验的时候，由于实验中涉及的内容很多，因此教师就可以让学生通过合作来进行这个实验。在完成实验的过程中，学生就会充分发挥出自己的主观能动性，通过选用不同的材料和方法，制作出各种各样的模型，在制作模型的过程中既增强了学生之间的合作，又使得学生感受到了自己动手的乐趣。再比如，在进行“DNA的粗提取和鉴定”这个实验的时候，教师也可以让学生通过合作来进行，学生遇到不懂的问题时就能够通过讨论来解决。在解决不了的时候再由老师来进行解答，这样学生在进行听讲的时候就能够有针对性地来进行，这样就会大大提升实验教学的效率，通过合作来进行实验也能够提高学生实验学习的积极性。

三、注重探索合作，提高综合能力

在生物学习中加入探究性的教学内容，其主要目的是让学生能够通过一定的情景来进行问题的分析和解决。在整个探究过程中学生就能够自己来进行资料的搜集、分析和处理，在探究问题的过程中也能够使得学生更加了解生物学习，同时增加学生和社会之间的联系，在提高学生生物素养的同时，促进学生社会实践能力的提升。比如在学习苏教版高中生物“生态系统”这部分内容的时候，教师就可以让学生对自己周围环境的生态系统进行了解，让学生来分析自己生存的生态环境是由哪几层组成的，于是在探究过程中就需要将合作学习引入进来。整个探究合作学习应该由四部分组成:第一部分就是在尊重学生自愿的基础之上进行合理地分组，这样学生在参与合作的时候就会感觉到喜悦;第二部分就是在小组内进行分工，有的同学去图书馆查找资料，有的同学去互联网上查找资料，而有的同学则负责对周围的人进行采访，通过交流来了解周边的生态环境过去和现在的不同;第三部分就是在小组内进行交流，从而对不同学生所查找的资料进行整合，吸取别的同学查找资料的优点，这样就能够拓展学生的知识面;第四部分就是让学生将最后的探究结果在课堂上展示出来，然后由教师来进行点评，教师在对学生进行评价的时候，需要对学生的思维水平进行评价，同时还要增加学生之间的互评，这样就会促进小组内组员之间的信任。

四、结语

综上所述，将合作学习模式引入到高中生物教学中应该引起教师的重视。因为这样不仅能够增强学生对知识点的理解、增加同学之间的感情，而且还能够促进学生养成一种合作学习的能力，使其在以后的学习中遇到困难时就能够主动地进行合作学习，这对于学生综合能力的提升是很重要的。

作者：张纪琴 单位：江苏省盐城市第一中学

第四篇：翻转课堂在高中生物教学中的应用

前言

当前,在我国教育改革事业发展的过程中,信息技术的不断发展也对其发挥了积极的促进作用。在社会科技发展的基础上,翻转课堂在高中生物教学中的应用,成为高中生物教学中非常重要的问题之一。在实际的教学活动中,翻转课堂在高中生物教学中的应用,在一定程度上可以丰富学生的知识积累,对于培养学生的学习能力也具有促进作用。因此,高中生物教师应重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,并有效的改进生物教学方法,提高高中生物教学的质量。

1翻转课堂在高中生物教学应用中的优势分析

1.1翻转课堂突破了传统课堂教学的时空局限

在我国新课程教学改革的前提下,传统的教学模式存在一定的局限性,在一定程度上影响了学生的学习效率。为了更好的完善高中生物教学,在具体的教学活动中,重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,能够有效的突破传统课堂教学的时空局限,有效的改善了学生由于生病或者学习能力较差导致的学习效率差的问题。翻转课堂在高中生物教学中的应用,可以使学生根据自身的学习需求,通过微视频的方式进行补充学习,直到自己完全学会为止。

1.2翻转课堂重视教学结构的完善

在实际的教学活动中,教学结构主要是指在教学的环境中,教师、学生、教材以及学习资源四要素相互作用的内容以及形式的汇集。由于传统教学模式中,主要以教师为中心的教学结构,已经不能很好的适应学生的学习发展,所以通过翻转课堂在高中生物教学中的应用进行改变非常重要。翻转课堂在高中生物教学中的应用,使高中生物教师更加重视以学生为中心,尊重学生在课堂学习活动中的主体地位,并注重教学的整个过程,对学习结构进行全新的构造,促使学生可以更好的进行学习。

1.3翻转课堂重视树立全新的教学理念

不断的教学实践表明,翻转课堂在高中生物教学中的应用,有有利树立全新的教学理念。在传统的教学模式中,主要依靠教师对教学任务进行课前准备,再在课堂中完成课本知识的呈现、传授以及整理,忽视了学生的主体地位,对于学生的学习产生了不利影响。翻转课堂在高中生物教学中的应用,改变了传统的教学模式,通过给学生观看教学视频及影音资料,为学生实现自主学习提供了可能。通过教学的实践发展,树立全新的教学理念。

2翻转课堂在高中生物教学中的有效应用

在我国教育改革事业的发展过程中,对新课程下的高中生物教学提出了更高的要求和标准。在高中生物教学中,激发学生对生物课程的学习兴趣,是新课程改革中的要求之一,也是翻转课堂在高中生物教学中应用的优势之一。学生只有对生物知识产生兴趣,才会积极、主动的进行学习。翻转课堂在高中生物教学中的应用,促使生物教师可以利用视频教学、影音教学的方式,激发学生学习生物知识的积极性。其次,理论知识与实践相结合也是新课程下高中生物教学的要求,在实践基础上,通过翻转课堂在高中生物教学中的应用,增加学生进行实践活动的机会非常重要。此外,在新课程改革的基础上,引导学生重视生物学科与其他学科学习之间的关系,也有利于学生全面的学习生物知识。

2.1翻转课堂在高中生物教学的课外应用

翻转课堂在高中生物教学中的有效应用,在高中生物教学的课外应用方面发挥了一定的积极作用。在高中生物学习中,需要涉及到很多的实验。翻转课堂在高中生物教学中的应用,在生物教师对教学课程进行分析后,针对生物知识的学习需求,学生可以通过观看视频教学,利用实验设备自己动手完成实验的整个过程。这对于学生深刻的理解生物知识以及增加知识的运用能力都非常有意义。

2.2翻转课堂在高中生物教学中的应用

翻转课堂在高中生物教学中的有效应用,有利高中生物教师为学生创造一种全新的自主学习的环境。使学生可以在生物知识的学习过程中,随时动手完成相关实验的探究,并在遇到学习问题的时候,可以通过自主观察教学视频以及有关教学资源进行解决。通过学生自主的进行学习,可以无限的激发学生的想象力和创造力,提高学生的实际动手能力,并为逐渐改善高中生物教学的模式打下坚实的基础。

3结语

综上所述,目前随着新课程改革的不断深入发展,传统的教育理念及教学模式,都暴露出了一些弊端,严重影响了学生的学习。在高中生物教学活动中,生物教师应结合学生在生物学习中存在的具体问题,重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,改变传统教学模式中不适合学生学习的问题,有效的完善高中生物教学中存在的一些问题,使学生能够在相对轻松的学习环境中,高效的完成生物课程的学习内容。因此,在高中生物教学活动中,积极探究翻转课堂在高中生物教学中的应用具有十分重要的意义。

作者：刘文杰 单位：河北省沧县风化店中学

第五篇：概念图在高中生物教学的应用

在新时代,信息技术正在飞速的发展,人才的需求量也越来越大,而高中教育的教学水平和质量更要不断的提升才能造就更多的优秀人才。总的来说,目前高中所有的学科里生物学科是一门比较特殊的学科,因为高中生物学科的知识难度较大、知识点繁杂且分散、知识体系不连贯,所以高中学生在生物学科的学习上很难对知识进行系统化、全面化的概括和掌握。概念图在高中生物教学中的应用就可以突破这些教学和学习中存在的限制,与此同时概念图在高中生物教学中的应用也具有诸多优势,其中最典型的优势就体现在教师对高中生物教学的设计和对高中教学的评价上,而且概念图的应用也可以使教师和学生都从中受益,由此概念图也成为高中生物教与学中至关重要的一种教学工具,并且影响着高中教学水平的进一步提升。

1概念图的概念简介

所谓概念图,就是指把一个规定主题的相关概念放在圆圈或方格之内,接着通过连线的方式将这些相关的概念连接起来,还要在连接线上标明这两个概念之间连接的意义和关系。另外要注意的是,在这种特别的教学工具使用过程中,连接线可以是单向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念应位于上层,而从属性、具体性的概念则位于下层。对概念图的概念进行简单的了解才能更加易于了解概念图在高中生物学中的具体应用。

2概念图在高中生物教学中的具体应用

2.1概念图在高中生物教学设计中的应用

在高中生物教学过程中,首先教师必须要对整体的教学任务作一份具体而又切合实际的教学设计。而教学设计的意义就在于解决教学系统中的一系列教学问题并且实现促进学生学习的目的。具体来讲,教师的教学设计中可以包括教材分析与解读、学生学习情况考察与分析、教学目标制定与规划以及教学重点难点研究与探析等内容。教师在教学设计中使用的概念图也应该紧紧围绕教学设计的主题内容,这样教师才能通过规范自己的教学设计加强对教学任务的自我调控,最终实现高中生物教学质量的总体提升。

2.2概念图在高中学生学习活动中的应用

2.2.1引导高中学生自主探究学习

在高中生的学习生活中,教师应通过利用概念图教学工具去积极引导高中学生的开放性与创造性思维,让学生也学会自主构建适合自身具体情况的自主探究学习概念图,学生也能在绘制概念图的同时激发起自身探究学习的主动性,从而使学生自主探究学习的能力得到提高。

2.2.2鼓励高中学生互助合作学习

在高中生的学习生活中,学生们也应该通过对概念图的使用更好地学习提高学习效率的方法。在学校里,学生们都有着一个共同的目标,学生们依据自身的实际情况构建起自己的合作互助学习概念图,通过分组互助的学习方式鼓励学生学会把个人利益融入集体利益中,在集体中提升自我的能力与素质,同时也以自身的不懈努力维护集体的利益,这样每个学生都在团体的互助合作中学习才能更加有效率,才能达到共赢的目标。

2.3概念图在高中教学评价中的应用

在高中生物教学过程中,教学评价也是一项十分重要的活动。教学评价的意义就在于通过对学生平时学习成效的考察与评价和教师教学工作的总结和评价为整体教学工作做决策服务。而在高中教学评价的过程中,如果能充分利用教学评价概念图的独特优势就可以从整体上对高中生物的教学评价工作进展进行掌控,从而实现教学评价工作的顺利进行。

3概念图在高中生物教学中应用优势

3.1应用概念图帮助学生构建知识网络

在高中生物教学过程中,概念图在用于帮助学生建立知识网络的方法上有着十分显著地优势。学生在根据自己的学习情况制作高中生物学习概念图的时候,一方面可以把高中生物的零散知识串联起来构建成稳固的知识网络,另一方面还可以从知识的归纳和总结过程中培养和锻炼自身的系统化的思维能力。这样学生在解决各类高中生物学科中的难题的时候都能灵活自如的在一个整体的知识网络中找到解决问题的方法,这为高中学生在生物学科上的学习提供了极大的帮助。

3.2应用概念图纠正学生岁概念的认知偏差

概念图应用于高中生物的教学工作中,对纠正学生对概念理解的偏差问题时也有着非常重要的作用和优势。学生在制作自己的概念图的同时,可以发现自己在高中生物学科的学习中对知识学习的缺漏,而教师也可以通过分析学生绘制的概念图了解到每个学生在学习当中仍然存在的不足和对生物学知识的认知偏差,这样教师就可以针对每个学生在概念图中表现出来各种问题对教学计划和教学方案进行合理的调整,从而促进高中生物教学质量的进一步提升。

3.3应用概念图增强学生团队合作的意识

在高中生物教学活动中,学生们可以以小组的形式合作分工共同完成一个小组的概念图,在完成这个任务的过程中,小组内的每个学生之间都会有比平常更多的交流与沟通,在思想的交流和碰撞中,每一个小组成员的偏差认识都可以得到修正,所以说概念图的应用就相当于在学生与学生之间、个人和团体之间建起的一座加强交流沟通的桥梁。因此,概念图的应用在增强了学生的团队合作意识同时也发挥出了其自身作为教学工具的极大的优越性。

4结语

综合上述对概念图在高中生物教学中应用的优势的论述与分析,可以看出在高中生物教育与教学中,教师们常常利用概念图的优势进行生物教学的设计,这样可以在整体上宏观掌控和调节教学安排;而在学生的正常学习生活中引入概念图学习方法,也可以促进学生自主学习能力的锻炼以及集体意识的培养,由此可见,概念图在高中生物教学中的的作用是至关重要的,而且高中生物教学今后的的进步和发展还要靠广大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

作者：齐文娟 单位：吉林师范大学生命科学学院

第六篇：高中生物教学中合作学习误区

合作式的学习方式主要是通过学生之间的合作交流来发现问题并探索解决问题的途径，从而有助于培养学生探索性的思维，强化学生独立思考的能力．然而在实际的教学中，有些教师由于缺乏教学的经验出现了对合作学习方式教学的误用误解，使得教学有面临流于形式，影响教学水平的危险．故此明确合作学习方式在教学中误用的方式对于教学水平的提高至关重要，本文对此进行了详细的分析，并针对性的提出相应的解决措施，以便为改善教师的教学方法提供可借鉴的参考．

一、教师对学生定位不准确

合作学习方式注重学生之间的交流并积极的通过讨论发现问题解决问题，从而调动学生的积极性．而教师在教学时就认为给予学生最大限度的自由和独立性就等同是合作式学习了，对于学生自身的知识水平和能力水平没有做到精确的定位，导致在合作学习中，能力高的学生充分发挥了自己的主观能动性，实现了良好的学习效果，而对于接受能力差的同学，却在这种方式下滋生了懒惰的种子，对能力强的同学产生依赖，从而导致成绩下滑．因此教师在进行合作方式教学时一定要根据学生的情况和教学内容进行合理的安排和设置，以便促进教学效果的最大化．例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中，教师可以通过提问的方式让学生根据图片来回答镶嵌模型的构成，对于模型的各个构成的部分的特点则可以通过小组讨论的方式来进行探讨．教师根据不同的教学内容选择不同的方式实现对学生教学的准确定位，使的每位学生都能从教师的教学中学到知识，满足不同的学生对生物知识学习的需求．此外，对于学生理解不准确或是回答错误的地方教师要及时进行纠正，帮助学生进行知识学习的指导，促进生物教学顺利有序的开展．

二、教学内容的选择不合理

合作学习的教学方式是诸多教学方法中的一种，并不是所有的课本内容都适合用这种方式进行教学，在实际的教学中有很多教师不假思索的就都采用这种方式进行教学，最终导致空有合作学习方式的外表而无其内在的核心，失去了合作学习方式的意义．因此在教学中教师要分析授课内容，然后再决定是否适合采用合作学习的方式进行教学．如在“细胞的元素和化合物”这一内容中，就适合采用合作学习的方式进行讨论，教师通过提问“细胞的元素包括哪些种类?细胞的中化合物又有哪些?它们的作用都分别是什么?”，教师根据学生划分小组，每个组设定一个讨论的主题，鼓励小组内进行交流讨论，最后由小组内一名代表进行结果的发言．然后教师根据学生们回答的内容进行及时的评论，并对相关的内容作完整的补充，同时给出学生学习方法上的指导，帮助学生加深对本节内容的理解．

三、学生独立性未能充分挖掘

合作学习的方式是以学生之间的交流为核心的，通过学生自主积极的讨论从而解决学习中的问题，获得问题的答案，对于接受能力强且积极的同学能够发挥自己的优势．然而在实际的学习中，容易导致一部分同学依赖别人的思维，自己懒于动脑，时间久了丧失了自己独立思考的能力，不利于学生以后的学习．因此教师在教学中要针对性的对一些问题留给学生进行独立思考的时间，而不是让合作学习的方式占据整个课堂的教学．如，在“杂交育种和诱变育种”这节内容中，教师除了在简述杂交育种和诱变育种的本质原理之外，还要结合实际的生活提出问题给学生留有自己思考的空间．例如，教师通过提问“生活中有哪些实际的例子是通过杂交育种实现的?哪些是通过诱变育种实现的?”．通过提问学生们就会打开思维进行发散性的联想，得出答案“杂交育种技术在水稻上的应用极大的提高了水稻的产量，解决了人们粮食产量低的问题”，教师根据学生的回答情况并给予鼓励和点评，激发学生学习上的自信心．通过教师这样的提问安排就给每位学生创造了无限思考的空间，使自己的理论知识和生活实际相结合在一起，加深了学生对课堂知识的消化和吸收运用．

四、课堂气氛紊乱不和谐

合作学习方式给了学生很大的自由发言的空间，极大的激发了学生学习的积极性，但也引发了学生发言的无序性等问题，课堂秩序紊乱，发言没有秩序，影响了课堂的教学效果，而且教学进度缓慢．因此教师在进行授课前要详细设定教学设计和安排，维护好课堂秩序，组织发言的规律性，营造良好的课堂氛围．如，在“人类的遗传病”这节内容里，教师通过将学生分成小组进行讨论，然后设定时间权限，时间一到立即停止讨论，然后由其中一位同学代表发言，而不是每个人都发言，对于答对的组进行精神或物质的奖励，鼓励学生勇于发言．此外，为了避免有的学生在教学过程不能遵守课堂纪律，教师要适当的做些惩罚措施的规定，以利于课堂秩序的维护，如果学生不能遵守课堂秩序就要受到相应的惩罚，很多学生都不愿意增加自己的学习负担，听到这样的惩罚规定，就会自觉的遵守课堂秩序，努力配合教师的教学顺利进行．这样就起到了维持课堂秩序的目的，给学生们充分发言的时间和机会，提高学生合作学习方式的学习效率．

五、课堂效果评价欠缺实效性

在合作学习中效果的评价对于激发学生的积极性至关重要，能够极大地促进学生进行合作学习的自信心，并激发学生继续努力学习，提高学习的效率．因此在教学中教师对于学生的优秀表现要及时地给予评价并鼓励学生，获得继续努力学习的自信．如，在“通过激素的调节”这节内容里，当学生们通过小组合作学习讨论得出实际生活有哪些例子是利用了激素的特性时，教师就要及时的给予评价，回答正确的给予鼓励和支持，对于判断错误的教师要及时的纠正，同时对学生的勇于表达的勇气给予鼓励，增强学生继续学习的自信心．此外，教师还要阶段性的与学生家长进行学生情况的沟通交流，提醒家长当学生在家里表现良好时，也要适当给学生鼓励表扬，共同帮助学生提高学习上的自信，也起到激发学生学习热情的作用．从而提高了合作学习方式的教学效果，激发学生学习高中生物的积极性，提高听课的效率．

六、结语

综上所述，合作学习的方式并不是适应于所有的教学内容，而是要根据学生的整体水平和课程的内容进行科学合理的设定，避免教学中产生的误区．只有了解误区的根源才能在教学中更好地发挥合作学习方式的最大作用，充分调动学生的积极性，提高学习效率，巩固教学质量．

作者：韩萍 单位：江苏省苏州市吴江区

第七篇：高中生物教学中学生主动学习策略

引言

要想提高学生的主动学习能力，就要教师切实转变自身在课堂教学中所扮演的角色。教师作为高中生物课堂教学的引导者，需要采取相关措施来有效提升学生的课堂参与意识，以期能够达到相应的教学目标，进而培养出一批高素质优秀人才。生物课堂教学主要是要培养学生的主动学习能力，其中包括了学生的观察力、发现问题的能力、逻辑思维能力、实验能力、解决问题的能力。所以，强化学生的主动学习能力可以提升学生的自主学习意识，培养良好的生物学习习惯，并能够使学生逐步发现生物学习的主要规律，引导学生树立正确的生物学习意识。

1目前高中生物教学中学生的学习现状

基于当前应试教育的影响，学校为了提高自身的升学率，就会将学生的成绩作为考核教师授课质量的主要标准，这使得很多教师没有贯彻落实新课程改革的基本理念。教师在课堂上讲，学生在下面单纯地听，这种填鸭式、灌输式的教育模式极大地影响了学生的学习积极性与主动性，弱化了他们的主动学习意识。进而导致了学生在实际生物学习过程中，只会被动地接受知识，无法形成主动思考、主动学习的意识。为了单纯提高学生的学习成绩，教师只有反复地讲，让学生反复地去做练习，从而导致学生的学业负担越来越重，对学习生物的兴趣越来越低。由此下去，逐渐阻碍了高中生物课堂教学效率的有效提升。这种教学模式既影响了学生的学习积极性，无视了学生的个性需求，又违背了新课程改革的基本理念。

2提升高中生物教学中学生主动学习能力的主要策略

2．1确立以学生为中心的课堂教学观念

教师在进行高中生物教学时，要注重学生的课堂主体地位。教师在提出问题的同时，还要让学生带着问题有目的地去学习，多给学生一些表现自我的机会。在学生回答问题时，教师要积极引导，让学生大胆地讲，并要多给后进生一些鼓励。每个学生都是一个独立的个体，他们在个性特点、家庭背景、认知方式等方面存在一定的差异。所以，教师在教学过程中不能“一刀切”，要注重研究学生的个性特点，因人而异地制定因材施教的方法，进而提升学生的主动学习能力。学生对于高中生物教学中与日常生活联系较为紧密的部分会比较感兴趣，教师要充分利用这一点，来积极引导学生的求知欲。逐渐培养学生在日常生活中挖掘知识、善于观察与发现的能力，有效激发学生学习生物的兴趣。

2．2引导学生养成良好的生物学习习惯

教师在高中生物课堂教学中，要引导学生养成良好的学习习惯。进而培养学生独立学习、能够充分了解新知识的能力。学生要在教师的指导下有目的地进行预习，进而可以使学生逐渐形成独立探索与积极思考的能力。教师要善于在生物教学中构建学习交流平台，引导学生积极参与其中，分享自己的生物学习经验。在课程上，教师还要有意识地培养学生及时做笔记的习惯，好记性不如烂笔头。学生只有在课前预习、课堂学习与课后复习的基础上，才能不断巩固与完善自身的知识体系，从而逐步养成主动学习的能力。

2．3教师需要营造良好的生物教学氛围

教师在课堂教学中营造良好的课堂学习氛围，有利于学生以饱满的热情参与其中，进而有效激发学生主动学习的兴趣。教师要善于在课堂上举一些与学生日常生活有关的生动例子，让学生便于理解。并能够在宽松和谐的教学氛围下，提升学生的主动学习意识。教师在课堂教学中，要重视学生所提出的问题，要认真积极地对待，耐心有理地讲解。鼓励学生能够将自己不同的观点与看法说出来，不管这些观点或看法是否正确，教师都要积极鼓励学生的这种敢于探究思考、能够质疑的行为。教师还可以将学生所提出的观点与看法或是问题带入到课堂中去，让学生进行思考与讨论、沟通与交流，进而不断为学生创造一个能够展现自我的平台。教师要善于通过讲故事的方式来吸引学生的注意力与学习兴趣，营造良好的学习氛围。就像是在讲“白化病”这个知识点时，教师可以先穿插讲了一段有关“月亮女儿”的故事。故事大概为，大西洋中有个小岛，岛上居住着300多名居民。他们的皮肤非常白，连头发都几乎是透明的，眼睛非常怕见光，视力很差，所以在白天的时候深居简出以避光，只有皓月当空的时候，他们才会走出家门，在海滩上高歌狂舞，所以被称为“月亮女儿”（白化病）。但是，为什么这个岛上的人都会患有这个病呢？在长时间内一直都是一个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开———原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上的居民进行近亲婚配，结果使得白化病得以蔓延。

3结语

在实施新课程改革后，教师逐渐从课堂的主导者转变为学生的引导者，学生在课堂中的主体地位得到了不断提升。作为课堂教学的主体，学生是否能够积极主动地参与到高中生物课堂教学中去，这是评价课堂教学效果的重要依据。教师在高中生物教学中，要逐渐认识到以学生为课堂主体的重要性，并能够在此基础上采取有效措施来引导学生进行主动学习，进而才能不断提升高中生物实际课堂教学效率。

作者：彭月琴 单位：江西省德兴市第一中学

第八篇：高中生物教学方法转变

在如今,引起全社会关注的是教育的问题,这也是一个基础教育改革的热点问题,所关注的是学生的创新精神和创新能力。在教学理念中,强调的是教师在课堂主体的转变,来转化师与生的关系。

1我国高中生物教学的现状

在实际推广新教学模式中,依旧困难重重。虽然已经有不少学校都在遵循着新课程改革的理念,依据新课程的要求在上课,但是实际上教学模式依然是以前的模式,根本没有进行有效的创新。第一、师生缺乏必要的交流。许多老师与学生交流是形式化,不能很好理解学生的想法和学生的思维。第二、教学具有固化的思维。有不少的老师是愿意去尝试改变以往的教学方式,但是,由于一些固定的思维模式依然是无法进行有效的实施。课堂一如既往,学生的参与课堂的能力还是比较低下。第三、课堂缺乏有效的组织。对于老师来说,为了完成课堂的教学任务,没有培养学生的兴趣和能力,更不能让学生组成小组去实践,从而,学生不能很好掌握、巩固所学的知识。

2高中生物教学模式的转变

2.1转变传统教学模式,调动学生积极性

生物的教学模式需要得到正视,我认为让学生要爱生物和提高生物教学的质量,而转变教学方式是最终的目的,为了培养学生学习生物学科的能力,把提高生物教学质量看作是教育的一个核心。在课堂中,我们通过转化师生的关系,来让老师与学生达到同一个平台,使得学生能够把自己的想法和老师进行交流。

2.2充分利用多媒体,提高教学质量

多媒体技术是我们课堂的得力助手,由于它可以取代传统的教学形式,来提高教学的效率、质量。在利用科学技术的基础上,把画面变得形象、直观,甚至把课本的知识变得直观。通过利用多媒体,把复杂的理论变得直观化。

2.3通过发掘学生思考的潜能,来提高其探究思维的能力

学生具有释疑、解惑的欲望,即他们具有积极思考的潜力,从疑问到解释的一个过程,其实,通过学生的认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,在运用已有的知识是能够获得新知识。我们在教学中要适时地对学生的智力和学生的潜能以及他们的创造性进行培养,这具有非常重要的意义。比如说我们在教学“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”一课的时候,可以设计实验来讲这节课,学生在实验中,可以发现问题,并进行对问题的思考,教师解释科学家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景资料,接着我要求学生去认真观察,提示了里面存在的几个问题。而后来学生就提出了这几个相关的问题,当我看到学生所提出的问题,让我十分高兴,这就说明了他们是能够自己去认真观察、思考和分析问题了。

2.4通过拓展学生创造能力,来培养良好思维品质

在拓展高中学生的创造力方面,学生要进行创造性的学习。我认为,探索属于创造性学习的一个方面,而探究的目的,除了让学生掌握生物学知识外,还要让学生去学会、掌握探究的科学方法,最后形成的是具有探究的态度、方法和思维、品质。比如在学习《基因工程及其应用》这一节内容的时候,很多的教师往往是依靠教材来进行教学内容的讲授,单纯地介绍了基因工程的原理以及操作步骤,这样的教学内容对于学生而言,他们会感觉到非常的枯燥,甚至是决得生物课怎么这么无趣,这是不利于学生的理解和记忆的,显得很浅。只有学生能够认识、理解了基因工程的技术,才能彻底掌握这部分知识。而我的设计是这样的:首先:重新温习杂交育种和诱变育种的方法、过程。通过讲授传统的育种方法,进而解释了在同种生物中进行育种,无法将这种生物中优秀的基因转到另一种生物上,这时候为了实现不同种生物之间的基因的交流,以及改变远缘杂交的不亲和性,变为定向改造生物性状,我提出了很多问题,通过让学生思考、讨论而得到结论。看到学生能够想到这样的方法,我的教学目的达到了。最后,我让学生自己去假设、设计问题,来完成这个基因的“嫁接”技术。虽然他们讲得不够好,但是想出了很多的方法,在此基础,让他们再去认真阅读课本上的基因工程操作、基本的步骤、示意图,最后学生共同总结出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因与运载体结合;第三曲,目的基因导入受体细胞;第四曲、目的基因和蛋白质的检测,这就更加加深了学生的记忆。

2.5通过科学运用类比方法,来帮助理解知识要点

对于许多的知识点,往往是很抽象的,尤其是很多的生理过程,这些是没有办法用肉眼直接观察到的,这在高中生物的教学中比较常见的,因此,对于学生来说,没有办法形成一个具体、直观的体验。所以,对于这些抽象的知识,教师通过改变模式来使得学生理解,可以通过转化来实现,将其变成形象的,以及用与学生生活联系比较紧密的知识来说明,这就需要运用的是类比的方式,这就能够帮助学生去理解知识。在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中,对于“主动运输”的理解,我利用的是学生很常见的事例,通过类比来讲述的:我说在我们来到河边时,如果到对岸,我们需要的是船,即用船渡过对岸,我把其中的情景也叙述了一遍。在其中,河就比喻为膜,船就比喻为载体,我们所付的钱就比喻为能量。通过这样的类比,使得学生对主动运输的过程、特点达到很好的理解。然后,我进一步去分析了主动运输的载体、能量和运输的方式。在平时的教学中,我经常用到是类比的教学方法。

3结语

总而言之,生物课堂要有效地进行,需要培养的是学生生物科学的素养和创新精神、创新能力,在新课程背景下,我们高中生物教师从自己的课堂出发,深入研究,真正达到有效的课堂。

作者：宋永明 单位：河北省怀来县沙城中学