高中生物教学误区与对策

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对于高中生物这一学科而言，具有较为明显的生活性、实践性与复杂性特征，因此与其他学科之间存在着明显差异，形成了独有的教学特点．但是就现阶段的高中生物教学情况而言，教学模式仍然相对单一，应试教育模式已经根深蒂固，“题海式”教学模式仍然是部分学校开展高中生物课堂教学的主要教学模式，导致部分基础较差的学生学习低下，呈现出被动接受的学习方式．为此，为切实提升高中生物课堂教学实效，应打破传统的“题海式”教学模式，采用多元化的教学模式，在提升学生学习兴趣的同时，提升高中生物教学实效．

一、高中生物教学相关特点及分析

就高中生物的学科特点而言，主要表现为具有较强的实践性．学科中所涉及的知识结构与体系多来自于人们对于自然环境的认识以及与自然环境之间的交互，因此具有较为明显的生活化特征．同时，高中生物知识的应用较为广泛，要求学生应从教材的理论内容中脱离出来，将这些理论知识与生活实践结合起来，通过强化自己的生活体验来加深对于这一学科的理论学习．另外，高中生物教学知识还具有复杂性特点，其广泛的知识面决定了这一学科教学具有复杂性．从简单的细胞个体到复杂的组织、器官，从单一的元素到复杂的系统，组成了其复杂的知识体系．

二、走出“题海”，选择多元化教学模式

1．充分利用多媒体元素，提升学生学习积极性

教学工作离不开教学辅助工具的使用，对于高中生物教学而言亦是如此．在众多的教学辅助工具中，多媒体功能最多、作用也最为庞大．为提升学生的学习积极性，可在知识的讲述过程中，利用多媒体工具，将所讲授理论知识以图片或者视频等元素的形式表现出来，使知识的引入变得生动形象．又如在开展实验课程教学时，可利用多媒体工具对实验的整个过程进行播放，学生可借此充分掌握实验内容、过程以及实验要点，这种教学效果远胜于教师的板书讲解．但是值得一提的是，辅助教学工具的使用应恰到好处，对于有些不适用多媒体教学的内容，不能强加以多媒体教学．另外，多媒体的应用并不能代替教师的重要作用，教师应担当好多媒体教学过程中的重要角色，注重多媒体教学的积极引导，切实发挥出多媒体教学的重要作用．

2．加强探究式教学应用，强化教学实践

上文已经提到，高中生物是一门具有较强实践性的学科．为此，在教学过程中，教师应注重探究式教学模式的应用．在具体的实施过程中，可分为以下几个步骤:

(1)课前提出问题

只有激发学生的学习动机才能进行有效教学．教师在问题提问之前，应注重问题的选择以及问题难易程度的把握，充分激发学生的探索热情．如在“生态系统的能量传递”相关内容教学过程中，可结合冬季季烧秸秆诱发的雾霾天气，引导学生分析其中所蕴含的生物问题，这些贴近生活的话题也会带给学生一种亲切的感觉．同时也可结合社会热点事件，如埃博拉病毒的遗传物质是什么?它是如何生存并加以传播的?它们如何生活?为什么至今没能研究出有效的预防疫苗?这些问题的提出能充分调动学生的学习积极性，并为后续探究打下良好的心理铺垫．

(2)课上合作探究

对于这一过程而言，教师应针对课堂教学内容，预先引导学生了解一定的背景知识，引导他们明确问题成因及可能性结果．探究活动可以是设置探究活动的形式，也可引导他们查阅资料来得出结论．如在“细胞膜制备”这一教学内容学习时，可提供口腔上层黏膜细胞、洋葱表皮细胞等来让学生分析细胞结构特点．在学习细胞膜的功能时，也可引入激素调节的例子，如胰岛素是胰岛分泌的却可以作用于肝脏促进肝糖原的合成，学生会想到是胰岛细胞分泌的某种物质给予了肝脏细胞某种刺激，分泌物质体现了细胞膜控制物质进出的功能，接受刺激体现了细胞膜进行细胞间信息交流的功能．之后，还可绘制部分激素的功能与作用机理简图，强化学生对于激素调节的了解与掌握．为胰岛素与肾上腺激素对于血糖调节的作用机理图．

(3)课后研究课题

新课程的提出注重学生的全面发展与终身学习，因此课外探究课题的选择应将其作为课堂教学的延伸，鼓励学生自主探究学习，养成科学严谨的学习态度．同时，研究性课题的选择应体现出生活中热点问题与学科问题的结合．如学习必修三第3章《植物的激素调节》时，应引导学生自主开展“影响植物向性生长要素探究”实验，要求学生根据教材中的提示自主设计实验方案，定期观察植物的生长变化并记录，这样不仅能调动学生的探究积极性，还能加深他们对于生长素作用机理的深刻掌握．又如部分学生对于生物上一些先进的技术比较感兴趣，如克隆技术．为此，教师可组织学生以分组讨论的形式收集资料，通过学生对于所收集资料的整理、分析与学习，使他们掌握克隆技术的原理、应用等方面，最后要求学生进行成果汇报，在强化理论知识学习的同时，提升他们的学习成就感．

(4)注重课外实践，强化课堂教学延伸提升

就现阶段的高中教学活动而言，较少组织学生开展课外教学活动．就高中生物教学工作而言，应充分利用学科所具有的生活性、实践性特点，多组织学生开展课外实践活动，不仅能丰富学生的学习生活，还能巩固他们所学的理论知识．如在学习“生态系统”这一章内容时，可引导学生开展课外活动，选择一个区域引导学生自主调查生态系统的组成元素、生物链的种类、数量以及组成元素等内容不仅能提升学生的动手能力，还能激发学生的实践热情．又如农作物每年因病虫害所造成的损失很大，为此教师可引导学生探索病虫害的生物防治措施，并确立课外探究课题．

三、结语

总之，教学模式的改革是一项系统性工程．随着课程标准的不断深入与学生思想观念的转变，教学模式的选择也应不断变化．在顺应教学发展的同时，切实根据学生自身学习需求，对教学内容、教学内容加以合理创新，融入多元化教学模式，切实提升高中生物教学实效．

作者：袁海军 单位：江苏省如皋市第二中学