高中生物教学中启发式教学的应用

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摘要:高中生物作为高中时期一门重要的学科,学生的生物成绩影响着理科的综合成绩。在以往的生物教学过程中,政府教育部门和学校为了提高学生生物学科的课堂质量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人们在不断地探索和结合社会发展的需要下,把启发式教学应用到高中生物教学中,取得了较为不错的成果。本文针对高中生物教学中启发式教学方法的特点进行分析,并提出具体的启发式教学方法应用策略。

关键词:高中生物启发式教学应用策略

引言

启发式教学在我国的教育史上有着悠久的历史,早在春秋时期著名政治家和教育家孔子就多次提到过启发式教学,而且根据当时的教育状况阐述了启发的时机和程度“,不愤不启,不悱不发[1]。”具体是指进行启发式教育首先应该运用各种方法激发学生的求知欲,然后再对学生进行启发,并且指导学生从多个角度对问题进行思考。

1启发式教学方法的特点

1.1独立性

启发式教学法倡导在教学过程中学生应该占主导地位,学习是建立在学生已经具备相关经验和基础知识上的一种探索行为,而不是建立在教师对知识进行理解后的灌输行为。学生把以往学习到的相关知识作为基础,在教学过程中对新的知识点进行思考,结合新旧知识点之间的练习分析处理的方法,再以小组为单位展开相关资料的搜集,从而分析问题和进行验证,最终独立地处理问题。

1.2引导性

启发式教学法里的自主性也不是绝对的,如果教师不进行合理的引导,那么学生的学习过程很容易出现问题。学生对以往的知识点掌握理解多少,对新的知识点能够学习到什么水平,在独立学习过程种又会遇到什么样的问题,以及班上学生的学习能动性和学习能力怎样,这些都需要教师进行合理地引导。

1.3问题性

科学地设置问题是启发式教学法开展的重要内容,教师的引导过程以及学生的学习过程都是围绕着相关问题进行的。如果设置的问题过于困难,会引起学生的思考方向含糊不清,长期以往,会减少学生学习的兴趣,对于问题也无法思考出正确的结果;如果设置的问题过于简单,问题的结果只需要进行简单的思考就能得知,那么学生的自主学习过程将会流于形式。长此以往,学生的自主学习能力没有得到培养,对于新的知识点将会很难接受。因此,在应用启发教学法时,教师应该重视问题的设置。

2高中生物教学中启发式教学方法的实践应用

2.1充分利用现代教学设备

高中生物教学受应试教育的影响,不管是生物教师的课堂提问还是学生课后的练习,几乎都设置有参考答案,但是,这些参考答案在通过教师的变相改动以后,变成了所谓的标准答案。再加上高中生物知识本身存在很多规律性和概念性明显的知识点,学生学习起来非常抽象,因此对于那些所谓的参考答案,根本无法进行分辨。大多数学生完全没有经过自身的思考,而直接结合参考答案来进行学习。甚至很多生物教师都是按照这种标准答案来对学生的回答进行评价,对接近标准答案的学生给予认可,而和标准答案相差太远的学生给予否定。这就要求教师必须启发学生进行独立思考,因此可以借助现代教学设备来加以引导,启发学生们主动、独立的学习和思考。例如,在学习《人体神经系统组成》的课程内容时,教师可以直接将多张人体神经细胞的图片以PPT的形式,通过多媒体进行播放,这样学生们学习起来更加的直观,学生们的学习兴趣也必然高涨。而教师在播放PPT的过程中,需要引导和启发学生们将自身所学的知识和PPT当中所展现的内容进行对照印证。最好是弄出几张错误的图片来供学生们识别,这样才能促使学生真正投入其中,不断强化自身思考能力。这种教学方式具有明显的启发性,能够有效提升高中生物教学的效果。

2.2合理地设置问题

在生物教学过程中,教师需要特别注意启发式教学法是在学生已经掌握的知识点和生活经验的基础上设置问题,这样才能够激发学生的求知欲望,从而更好地引导学生对新的知识点进行学习和思考[3]。例如:教学“遗传信息的携带者”这个知识点,教师在设置问题的时候,首先要对学生已经掌握的相关知识进行分析,在合理的分析后就能得知,学生在初中生物的学习过程中就已经掌握了生物大分子的相关概念和内容,对蛋白质的结构以及功能有着初步的认识;其次,教师在针对这个新的知识点进行分析,对于“遗传信息的携带者”这个知识点中的分子结构模型图,学生首次接触肯定十分陌生;最后,教师再结合学生的实际生活进行分析,因为在生活中根据DNA进行亲子鉴定的事例有很多,学生对DNA应该有着一定的了解,从而合理地设置问题。针对这个新的知识点教师可以把问题设置为“为什么通过DNA鉴定就能够确认两者之间的关系？”这种问题的设置激发了学生学习的兴趣,对教师引导学生进行新知识点的学习十分有利,而且学生对新的知识点也比较容易理解。另一方面,生物教师还应该为学生合理地设置各种类型的问题,因为这种展示型的问题相对而言拥有较为固定的答案,而且学生在回答这种类型的问题时,会出现答案相似的现象。因此,教师在设置问题时,可以借鉴一些参考型的问题,这种类型的问题在教材中几乎没有固定的答案,学生在思考时方向也很多,有利于培养学生的思维能力。

3结语

综上所述,高中生物教学作为高中时期的一门重要学科,直接影响着理科学生的综合成绩。而启发式教学法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,以及自主学习能力等,从而提高生物学科的课堂质量,应该在我国各个地区合理地进行推广。

参考文献

[1]汤跃明,张锦华.设计研究在高中生物探究教学研究中的应用透析[J].现代教育技术,2009,08:35-38.

[2]王月玲.启发式教学在当前新课标高中英语教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2013,04:134.

[3]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界,2015,10:180.

作者：于丛云 单位：山东省威海乳山一中