生物教学中生活实践内容的融合

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摘要：高中生物教学中生活实践内容的有效融合要拓展教学环境，融合实践教学；构建生活场景，形成想象教学；挖掘知识内涵，形成生活情感。文章分析了高中生物教学中生活实践内容的缺乏现状与原因，并提出了具体的解决对策。

关键词：高中生物；生活实践；融合；问题；对策

高中生物教学中融合生活实践的相关内容符合《高中生物新课程标准》的相关要求，但是在具体的执行过程中存在很多实际问题需要尽快解决。本文分析了高中生物教学中生活实践内容的缺乏现状与原因，提出了具体的解决对策。

一、高中生物教学中生活实践内容的缺乏现状与原因

（一）教学环境固定，教学手段单一

高中生物教学有95%是情况是在教室内进行的，而且教师采用的主要教学形式还是灌输教学，让学生不断地进行听、说、写、练习、考试。例如：由于新素质教育形势下，课时少，任务重，教学内容难以完成。为了完成教学任务，很难再挤出时间来做实验。其次，做实验的耗时长，任课教师的精力不足，难以提高积极性。最后，任课教师的教学具有很强的高考功利性，为应试而教，为应试而学，“做”生物实验还不如老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验的效果好。而对学生来讲，虽然学生对生物实验比较感兴趣，非常愿意亲自上讲台做实验，特别是对现象比较明显，如质壁分离与复原实验、叶绿体中色素的提取与分离等，但这仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿教师或“照方抓药”，缺乏主动对观察的现象进行分析的兴趣，如此重复，学生的内心感觉厌倦，同时也从内心层面认为生物学习就是一门纯科研的学习活动，认为与生活实际没有任何关系。在这种发展现状的情况下，高中生物教学活动的生活实践融合越来越困难。

（二）学生缺乏想象力，学习能力不足

高中生物学习需要想象力，因为想象力是人类认识世界的重要手段，能解决高中生物微观教学中的看不见，动态教学中的不连贯，跨时空教学中的不着边际，值得在教学中充分利用。但是，目前我国的高中生物学习活动过程中，学生明显缺乏想象力，不会关注生物现象的细节，缺乏观察能力，导致生物创新能力不足。甚至一些简单的生活现象可以从普通的生活现象之中感悟出来，但是学生就是缺乏这种想象能力，导致很多生物问题只能依靠背诵。形成这种问题的原因就是教师缺乏生活实践的教学融合，很多生物问题都没有让学生去主动探索和深究，没有让学生去联系生活实际，主动进行实践操作。其实在生物教学过程中，教师要特别注重构建更为真实的生活化场景，只有让学生发挥丰富的想象力，他们才能更积极主动地学习生物。因为人脑具有一种特殊功能，可凭借详细图解与语言文字的精细描述，对其所描述的事物理解得更加深刻。

（三）忽视学生心理世界，缺乏情感教育

高中生物教学联系生活实践除了提升学生的生物学习能力、提升想象力之外，还需要借助生活感受，让学生在生物学习过程中形成情感体验。其实，《生物新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个新的高度。新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极情感、态度和价值观。但在现实教学过程中，很多生物教师因为观点落后，没有重视学生心理世界的构建，缺乏情感教育，导致很多学生虽然生物学习成绩较高，但是在生活之中虐待动物，嘲笑遗传病人。这样情况产生的原因主要是教师过度重视知识传授，忽视了教学过程中将学生带入生活、实践，忽略了学习情感的教育。

二、高中生物教学中生活实践内容的有效融合

（一）拓展教学环境，融合实践教学

高中生物教学中生活实践内容的融合必须要解决教学环境单一的问题，因此教师要积极拓展教学环境，融合实践教学内容。首先，要拓展实验教学的时间与空间。教师要全面提升高中生物实验活动的时间，确保每学期的实验课程大于30节，同时要每学期引导学生走出校外进行实验活动，每学期要保证有2-5次。比如，高中生物课程中有关“DNA双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用6种不同颜色的球体代表4种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生进行描述，并举出生活实践中与DNA有关的案例进行分析。其次，教师要构建教室外的教学环境。学生局限在教室内就会产生厌烦心理，无法真正地联系生活实践，虽然多媒体设备能够模拟，但是必定不是真正的观察，教师要在校园角落设立生物观察原地，引导学生观察植物、昆虫，做一些自己喜欢的小实验等。如果课堂时间不足，可以安排学生课后进行操作。另外，教师可与校方沟通，联系一些企业工厂等，让学习空间拓展得更为广泛，观察生物学的应用也更为真实。

（二）构建生活场景，形成想象教学

高中生物教学中生活实践内容的融合必须要构建生活场景，形成想象教学。首先，要借助多媒体技术构建生活场景，让学生形成生物问题的有效想象。将现代教学媒体与传统教学媒体有机结合起来，各取所长，互为补充，相辅相成。标本、模型、挂图、投影、录像，有步骤地向学生提供视觉、听觉等信息，使学生能调动多种感官进行学习，促进学生对知识的理解和记忆。这些内容都与学生的生活要联系起来，例如：在讲《无氧呼吸》时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入；对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”“水华”“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”“转基因食品”等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治等，结合相关的图片、录像和标本等引导学生主动学习观察。其次，教师要在教学过程中组建学习小组，构建更为真实的生活学习场景，让学生进行生活实践内容的整理总结。例如：学习了遗传学之后，让学生整理总结自己身边存在的遗传问题，并评估其主要遗传的现状等。

（三）挖掘知识内涵，形成生活情感

高中生物教学中生活实践内容的融合必须要挖掘知识内涵，形成生活情感。首先，要对生物教材内的知识进行内涵挖掘，例如：生物与环境教学的相关内容之中，教师引导学生挖掘知识表面的内涵知识，鸟类的形态结构与空中飞翔生活相适应，鱼类的形态结构与水中生活相适应等；讲述生物与它所生存环境之间的相互作用、相互影响，然后让学生感受到保护环境的重要性，形成生物情感。其次，教师要结合教材挖掘一些社会热点新闻内容，一方面激发学生的兴趣，另一方面让学生感受到生物知识的生活重要性，例如：在讲到“蛋白质的结构和功能”时，可以引入安徽省阜阳市农村“大头娃娃”事件，可以设计一些问题让学生思考：无良商人制造的“无营养”劣质婴儿奶粉等问题，让学生亲自分析其问题产生的原因，并产生生活情感，形成良好的道德素养。上文是笔者结合多年的一线教学经验对结合生活实践启发和指导高中生物教学的几点分析和总结。综上所述，高中生物教学中生活实践内容的有效融合要拓展教学环境，融合实践教学；构建生活场景，形成想象教学；挖掘知识内涵，形成生活情感。

参考文献：

[1]桂梓.生活实践在高中生物教学的意义及对策[J].才智,2015(36).

[2]刘文杰.实践课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界,2015(12).

作者：丁如兵 单位：山东省海阳市第二中学